小學思品生態(tài)課堂的建構

陸歡天

“生態(tài)”是一個外延很廣的概念，泛指處于一種環(huán)境中的生物群體之間的關系，而“課堂”是學校用來進行教學活動的基本場所。“生態(tài)課堂”即在課堂的生態(tài)環(huán)境下教師、課堂環(huán)境、學生之間的交互作用所生成的關系。“生態(tài)課堂”并不是對傳統(tǒng)的教學過程的否定，而是通過對教學理念的深入理解，在教學的過程中充分體現出發(fā)展觀、生態(tài)觀和生命觀的教學理論，擺脫傳統(tǒng)教學模式的桎梏，充分地發(fā)掘出學生的潛力。建構思品生態(tài)課堂，開展小學思想品德教育的根本目的就是幫助學生養(yǎng)成良好的思想道德品質，為學生的發(fā)展奠定良好的思想品質基礎。在這樣的背景下，開展小學生的思想品德生態(tài)課堂的構建就要充分地調查學生的思想狀況，通過為學生創(chuàng)作生態(tài)體驗情境，在和諧的教學氛圍下促進學習效率的提升。

一、探索——思品生態(tài)課堂的基石

每進行一個章節(jié)的教學，教師應向學生提出該課時的探索目標，安排時間自讀教材。使學生在自主閱讀、自我探索的過程中建構自身的知識體系。學習目標的制定和閱讀時間的規(guī)定可以在一定程度上保證學生的學習效率。思品課本中編排了大量的圖畫，沒有大段的文字。這些圖畫和只言片語既是學習的引子，也是學習的內容。學生在閱讀這些材料的過程中或回憶，或思考，同時進行自我知識體系的初次建構。

例如，在教學“讀懂爸爸、媽媽的心”這一課時中，我首先讓學生回顧自己的生活經歷，寫下和父母之間發(fā)生的一件不愉快的事情。寫的過程是學生再體驗當時情景的過程，在回顧的過程中可能自己已經能夠接受當時的情景。完成之后，我引導學生在學習小組中將剛才寫的內容進行口頭交流，說說生活中與父母之間產生的不愉快的事。要求學生說說當時的想法，然后讓組員有秩序地談談自己的體會，并且出謀劃策。從而引導學生總結出與父母交往的策略：想與父母交流要選擇合適的時機;努力學習，提高學習成績，讓父母感覺到自己學習的主動，避免父母給自己加作業(yè);有事和父母商量，征得同意后方可去做。

二、真情——思品生態(tài)課堂的本源

建構生態(tài)課堂的基本要求就是營造和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的情感，提升學生學習的積極性。因此，在明確好一節(jié)思想品德課的教學目標之后，就要從中充分地挖掘出教材背后蘊含的情感背景，并通過教學方法的設計，增強學生對教學內容的情感體會，引發(fā)學生對思想道德品質的內心認同感，弘揚社會主義核心價值觀。為了達到教學目的，就必須擺脫傳統(tǒng)的思想品德教育教學方式單一的桎梏，將生態(tài)課堂與社會的大背景有機地集合在一起，讓學生的學習更加貼近生活。

例如，在進行“我的成長與家庭”這一堂課的教學過程中，教師可以提前一周布置學生通過各種途徑搜集關于體現家庭親情的事例，以便于在思想品德課堂上進行交流。通過這樣的方法，到了思想品德課堂上，學生就會積極踴躍地進行交流，有的列舉出女孩火海救母的感人事跡;也有人列舉出父母感情破裂，影響到子女正常成長的悲劇故事。這些發(fā)生在社會上的真實故事，在學生進行交流的過程中，讓學生的思想感情得到升華，讓學生真切地體會到身邊的親情的寶貴。在學生的感情流露的過程中，學生就會自然地投入到對學習的探索過程中來，為提升學習效果發(fā)揮出重要作用。

三、生活——思品生態(tài)課堂的回歸

在進行思想品德的教學過程中，如果脫離了生活，就會失去思想品德教育的應有之義。采用生態(tài)課堂的教學模式，可以在教學的過程中，充分吸取生活元素之中的有效內容。

例如，在進行“我要安全地成長”的教學過程之中，教師就可以組織學生進行課外調查活動的開展——調查“你居住的小區(qū)周圍是否存在安全隱患？”“根據調查的情況分析如何解決這些問題？”“設計出你的解決方案。”等。學生完成調查工作之后，就在思想品德課堂上組織學生進行課堂交流，并篩選出可行性高的方案來。例如，“充分利用小區(qū)物業(yè)的宣傳欄進行對安全知識的普及”“學校定期開展安全知識講座活動”“給主管部門寫信”等，通過這一過程，可以有效地提升學生解決生活中遇到的實際問題的能力。

在小學思想品德教育課堂上，進行對生態(tài)課堂的構建需要充分地激發(fā)小學生的思想情感，并在課堂上融入豐富的生活元素，增強學生之間和師生之間的互動，促進學生形成正確的思想品質，為學生日后的發(fā)展打下堅實的基礎。

（作者單位：江蘇啟東市實驗小學）endprint