關(guān)于師生“對(duì)話”常態(tài)化的思考與實(shí)踐

穆小艷　張東風(fēng)

“對(duì)話”理論認(rèn)為，在班級(jí)管理中，教師和學(xué)生是平等對(duì)話的主體;教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該建立在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上;教育教學(xué)過程本質(zhì)上是師生間的平等對(duì)話過程。可以說，“對(duì)話”理論為班主任管理班級(jí)提供了理論支持。班級(jí)管理必須體現(xiàn)平等對(duì)話、智慧對(duì)話、高效對(duì)話的精神。筆者做了多年的班主任工作，在“對(duì)話”常態(tài)化教育上，也有一些自己的心得和做法。

一、問卷式對(duì)話——全面了解學(xué)生的開始

每接手一個(gè)新班級(jí)，問卷調(diào)查都習(xí)慣性地成為我工作伊始的第一道固定程序。

（1）為班級(jí)管理提供前提：通過問卷式對(duì)話，我用最短的時(shí)間全面認(rèn)識(shí)了我的學(xué)生們，為班級(jí)的初期工作做好了鋪墊，如班干、課代表的選拔等;

（2）營造和諧的班級(jí)氛圍：為以后可能發(fā)生的“難題”，提供了有力保障;

（3）促進(jìn)師生之間的良好溝通：為以后更好地聯(lián)系、幫助學(xué)生提供了線索;

（4）為學(xué)科競賽選拔提供了參考;

（5）為以后更好地關(guān)愛學(xué)生提供了平臺(tái)。

二、漂流本——師生共同成長的舞臺(tái)

“漂流本”提供了一個(gè)傾訴與傾聽的平臺(tái)。所謂“漂流本”，其實(shí)，它本來只是一個(gè)空白的本子，當(dāng)本子經(jīng)過你手的時(shí)候，你可以寫下你想說的一段話，或者貼上一張照片……總之，給這個(gè)本子加上自己的印記。

這是一種新興的對(duì)話方式，每個(gè)人的文字、手繪都或多或少地透露出他們的性格、愛好，翻著筆記本，就像感受著筆跡主人的心跳，讓心與心之間走得越來越近。在目前網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備橫行的時(shí)候，更需要去捍衛(wèi)、去追求這種返璞歸真的感覺。簡單的書寫，其實(shí)是最能夠反映一個(gè)人內(nèi)心的，而在翻閱前人所寫的內(nèi)容時(shí)，也能讓自己有所觸動(dòng)，并將這種感覺傳遞下去。如在臨近高三畢業(yè)時(shí)，一位同學(xué)的留言：

有人說，彈指一揮間便是十年，那么3年又有多長？忘不了老師春風(fēng)話語般的叮嚀，忘不了課桌前一動(dòng)不動(dòng)的身影，忘不了課堂上專注的眼神，忘不了體育課上那些標(biāo)準(zhǔn)的姿勢(shì)，忘不了跑操時(shí)嘹亮的口號(hào)……而這一切，都將成為過去。

回憶，不為重來，為的是記下那些值得我們記住的人物、事情、情感，更有精神。

其實(shí)，一直很想知道，18歲，那次看似破繭成蝶似的成人禮儀背后究竟隱藏著怎樣的美麗與哀愁？失去了什么，又得到了什么？而這一切，似乎都可以從這個(gè)充滿著向上精神的班集體中找到答案。

也許，并不懂得如何表達(dá)情感的我們已經(jīng)在不知不覺中將對(duì)未來的期待、對(duì)老師及同學(xué)陪伴鼓勵(lì)的感激轉(zhuǎn)化為源源不斷的動(dòng)力，誰在變？誰沒在變？我們?cè)诳朔粋€(gè)又一個(gè)的困難中獲得各自的成長。

三、記事本——走進(jìn)學(xué)生心靈的秘密通道

記事本，學(xué)生每人一本，它記錄了班級(jí)發(fā)生的事、對(duì)自己的影響、自己的所思所悟等。在實(shí)踐中我深深體會(huì)到：要想把一個(gè)班集體管理好，必須做到“知己知彼”。對(duì)整個(gè)班集體情況了如指掌了，才不會(huì)盲目地“發(fā)號(hào)施令”。不管多忙，每天我都會(huì)擠時(shí)間細(xì)細(xì)品讀學(xué)生的記事本內(nèi)容，并給予真誠的引導(dǎo)和答復(fù)。對(duì)于一些共性的或者有價(jià)值的內(nèi)容，我還會(huì)和全班同學(xué)一起分享。

通過記事本的形式，拉近了師生距離，促進(jìn)了教育教學(xué)。它把師生當(dāng)面難以言表的事，通過文字的方式相互反饋，拓寬了“對(duì)話”的渠道。“記事本”對(duì)話模式，它是走進(jìn)學(xué)生心靈的秘密通道。

班級(jí)里有一位學(xué)生，家庭情況比較特殊：父母都是教師且離異，母親對(duì)孩子不管不顧，導(dǎo)致這個(gè)孩子心理受到了極大的影響，憎恨女性憎恨老師，我很好地“滿足”了他憎恨的條件。說實(shí)話，了解到這些情況的時(shí)候，我內(nèi)心很忐忑，甚至為接下來的相處過程而感到非常焦慮和擔(dān)憂。

可是，在看到孩子第一眼的時(shí)候，我震驚了。這哪是初三的學(xué)生，這分明是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生嘛？個(gè)子小小的，瘦瘦的，我看得心里酸酸的。雖然對(duì)他的情況比較了解，我卻并沒有對(duì)他進(jìn)行特別的“關(guān)照”。因?yàn)閾?jù)我了解，前任班主任為他做了很多事情，如發(fā)動(dòng)全班同學(xué)給他過生日，給他買文具等，但他卻并不領(lǐng)情。我想，處于這樣家庭中的孩子也許并不喜歡別人以同情的心態(tài)在大庭廣眾去關(guān)心他，這反而深深傷害了他的自尊心。所以，更多的時(shí)候我會(huì)默默地看著他，沖他微笑，慢慢地他有反應(yīng)了，偶爾也回報(bào)以羞澀的笑容。

雖然他每日的記事本所寫內(nèi)容只是短短幾個(gè)字，如：今天的數(shù)學(xué)好難，沒怎么聽懂;今天某某在課堂上講話;今天，你好像不太高興，心情不好么……慢慢地，我發(fā)現(xiàn)他開始關(guān)心老師了。2013年11月，我去外地出差，臨走之前，我在班級(jí)交代了一下工作，說周三回來。由于回來那天已經(jīng)放晚學(xué)了，所以就沒有回學(xué)校。這小家伙在記事本里寫了：你不是說今天回來的嗎？你怎么不回來呢？

我眼眶濕潤了，他的內(nèi)心渴望愛，也渴望愛他人。我也風(fēng)趣地在下面回復(fù)了一行字：我回來啦，是不是想我了呢？

師生對(duì)話的過程是師生作為平等的主體在道德上相互影響、相互充盈、相互啟發(fā)、相互生成的過程，是師生實(shí)實(shí)在在的交往、生活的過程。在班主任常態(tài)管理中體現(xiàn)“對(duì)話”這一新概念，標(biāo)志著一種和諧的教育模式的開啟與養(yǎng)成。

（作者單位：江蘇淮陰中學(xué)）endprint