高等農林院校《普通化學》考核方式的改革

唐樹戈 牟林 馮小佳 鄭其格

摘 要：農林院校《普通化學》的考核評價方式，將原有的期末一次性考試改為階段性考試和期末考試相結合，各占50%。結果顯示試驗班和對比班的平均成績分別為79.42、70.36，及格率分別為80.23%、70.56%，平均成績和及格率都比對比班要高。通過考核方式的改革發現學生更重視過程學習，注重課程本身知識點的學習，改變學生考試臨時突擊的狀況，激發學生學習的興趣和提高主動獲取知識的能力，引導學生在掌握基本理論、知識和基本技能的基礎上，充分發展創新意識和創新能力，在培養創新型人才方面發揮作用。

關鍵詞：考試改革 普通化學 農林院校 改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）12（c）-0211-03

國家大力提倡全民創新、大眾創業，培養創新型人才是教育發展的重要戰略之一，也是高等教育的核心任務，高校肩負著培養高素質創新人才的使命。高素質創新人才既要有扎實的理論基礎，又要具備創新意識、創新能力的良好素質，能夠在實踐中運用所學基本理論解決問題。作為高等教育教學改革的重要組成部分——考試改革，其改革成效直接影響著創新型人才培養的質量[1-4]。

在高等農林院校課程體系中，普通化學是農科各專業的重要基礎課，培養提高學生的基本能力和基本素質。由于高校不斷擴招，學生基礎差異性較大，學習的積極性和主動性也存在較大差別，在一定程度上影響課程教學質量的提高和教學目標的完成[5，6]。要改變其學習態度、努力程度，對考試這個“指揮棒”進行改革并提出有效的評價方式是非常必要的。傳統的考試方法以期末一次性考試作為評定學生成績的唯一標準，期末階段考試比較集中，復習時間非常短，給學生帶來非常大的壓力，成績的波動性和偶然性比較大，基礎課不及格的人數也較多；另外，教師的教學水平、教學方法能否得到學生的認可等信息體現得很少，不利于教師教學水平的提高，達不到教學相等的作用[7，8]。

該文以提高農林院校的普通化學課程教學質量為目的，以考試改革為手段，注重過程教學，進行階段性考試的評價模式。將考試貫穿到整個教學過程，增加平時監督的力度，隨時考查學生各階段的學習效果，同時能夠及時反饋學生的學習情況。

1 考試改革方案

（1）考試模式：階段性考試方案。

考試方案過程化是指不僅僅依靠期末考試“一錘定音”，而是將平時成績融入到最后成績中。為了更好地將考試視為教學的一部分，分階段對學生的表現進行評價，一是督促學生及時溫習功課；二是通過階段評價發現學生的問題；三是通過考試教師可以了解學生的掌握情況，發現在教學中存在的問題，并且通過與學生的交流實現師生雙方的互動和共同提高。總之，考試不單是一門課程的終點，更多是激發學生學習的動力，提高教師教學質量的起點。

自2014級農科班級中選出成績中等的班級作為試驗班，以入學分數相差不多的班級作為對比班，對普通化學課程實施階段性考試。每兩月安排一次考試，根據整個學期的課程內容及學時將設置5個階段考試，階段性考試成績占總成績的50%，期末考試成績占50%。由于增加了平時的監督檢查，學生對所學知識有一定的掌握，在期末復習時壓力不會過大，也改變了臨時抱佛腳的現象。這個過程中“考”就是“學”，學得扎實，也就不怕考了，同時獲取知識的能力、分析問題的能力、創新能力及綜合能力都會在平時的“考”中逐步得到提高。

（2）考試內容：由知識記憶考核向運用性考核轉變。

為了學生復習方便，給學生提供了部分練習題，雖然也是逐年改進，但記憶性的題目較多，需要學生運用已學知識進行系統分析、論證解決的題目較少，致使學生養成背題的習慣，不利于學生創新思維的培養。結合培養創新型人才的要求，將考察重點由原來對理論知識的掌握向知識運用能力轉變，注重基礎性、創新性和實踐性相結合，適當減少記憶性考試內容，增加主觀性、綜合性、分析性考試內容。

（3）考試管理：由目標管理向全程監管轉變。

如果階段性成績本身就是不公平的，就會使這種考核方式流于形式，不能真正起到督促學習、提高教學質量的作用。學校的教務部門要加大階段性考試的管理，做到誠信考試，杜絕考場作弊行為，創造一個公平、公正的考試環境，做到考試全程化監管，才能發揮考試對創新型人才培養的導向、檢測和反饋的功能。

2 階段性考試方案分析

該文將從兩方面對階段性考試方案進行分析，從而探討考試改革對教學質量提高的促進作用。

2.1 考試成績的分析

考試成績是作為衡量階段性考試方案優劣的重要指標之一，將試驗班和對比班的考試成績進行統計。統計結果顯示，第一，平均成績試驗班以較大的優勢高于對比班，試驗班和對比版的平均成績分別為79.42和70.36；第二，試驗班的及格率高于對比班，試驗班和對比班的及格率分別為80.23%和70.56%；第三，試驗班的標準差低于對比班。從以上結果可知，采取階段性考試方案的效果比較顯著，在一定程度上提高了普通化學課程的教學質量。

2.2 問卷調查

在實行階段性考試之后，分別對試驗班的171名學生和對比班的164名學生進行調查，下面將問卷中的幾個典型問題進行重點分析。

2.3 試驗班的調查

（1）多選問題“階段性考試的優點有哪些”，所選答案大多集中在“過程考核加強了平時學習”、“期末考試時復習相對容易”和“階段性考試內容少、時間較短，比較易于接受”。調查結果表明，學生較客觀地反映了階段性考試的特點和優點，也說明從學生角度肯定了階段性考試。

（2）多選問題“階段性考試的缺點有哪些”，超過60%的學生認為“經常考試比較頻繁和麻煩”，50%的學生認為“階段性考試成績會影響期末成績”，分析原因可能是有些學生不能及時復習，平時的考試成績不理想，會直接影響最后的期末成績。

（3）單選問題“目前的考試方式能否真實反映學生的學習情況”，試驗班中18.6%的學生選“完全可以”，45.2%的學生選“基本可以”，說明階段性考試還是基本能反映當前學生對知識的掌握程度。

（4）問題“認為階段性考試這種方法科學嗎”，試驗班中選“很滿意”和“基本可以”的學生占到75.34%，這說明了大多數學生還是比較滿意這種考試方式的。

（5）問題“考試改革有利于提升學生的學習積極性嗎”，有85.24%的學生選擇了肯定的回答，說明大多數學生認為考試改革有利于促進平時學習，也有利于檢測學生的平時學習狀況，對階段性考試給予了充分的肯定。

（6）問題“考試改革能全面考核出在將來工作中所需的能力水平”，有20.13%的學生選擇肯定回答，50.28%學生表示不確定，29.60%學生給予否定回答。從結果看，雖然大選擇多數學生表示不確定，給出否定態度的學生也是占少數的。

（7）問題“考試改革有利于就業能力的提升嗎”有18.25%的學生選擇肯定回答，58.45%學生表示不確定，23.3%學生給予否定回答。從結果看，雖然大多數是不確定的態度，但持否定態度的學生也比較少。

（8）“考試改革有利于良好考風的形成嗎”，有70.47%的學生選擇肯定回答，說明科學的考試方式對學生有很好的激勵作用。

（9）“本科課程考試模式必須進行改革嗎”，有67.34%的學生選擇肯定回答，說明學生非常接受科學、合理的考核評價方式，有待我們在教學實踐中不斷探索完善。

2.4 對比班的調查

（1）多選問題“目前考試方法的缺點有哪些”，選項是“A.不利于調動學生平時學習；B.學生存在發揮失常的情況；C.不利于素質教育”。選這三個選項的學生數基本相同，說明學生對傳統考試認識的比較深刻，能認識到傳統考試的缺點，而這些缺點正是階段性考試在一定程度上能夠克服的。

（2）單選問題“目前的考試方式能否真實反映學生的學習情況”，有15.7%的學生選“完全可以”，52.2%的學生選“基本可以”，32.1%的學生選“基本不可以”，說明學生基本對當前的傳統考試方式基本保持中立的態度。

（3）對傳統考試方式進行滿意度調查，選“很滿意”的學生占22.3%，而選“還可以”的學生占到了50.57%，說明學生基本對當前的傳統考試方式保持比較保守的態度。

（4）“你是否愿意參加階段性考試，從而增加平時考試的次數”和“你認為實行階段性考試，能否促進你的學習”。結果顯示，第一問有74.84%的學生不愿意增加考試次數，只有25.16%的學生愿意增加考試次數，但第二問中卻有45.28%的學生認為實行階段性考試確實能促進自身的學習。此結果基本體現了該次調查問卷的重點，雖然有很多人對階段性測試有著嫌麻煩和耽誤時間等不積極的心態，但是不論從成績還是從學生的想法中都可以肯定的是，階段性考試的確可以促進學生的學習。

（5）“目前的考試方式有利于提升學生的學習積極性嗎”，有25.37%的學生選擇了肯定的回答，說明大多數學生認為原有的考核方式不利于提高平時學習的積極性，也不能及時檢測平時的學習狀況，很多學生都是期末考試臨時突擊。

（6）“目前的考試方式能全面考核出在將來工作中所需的能力水平嗎”，有18.26%的學生選澤肯定回答，30.76%學生給予否定回答，從結果看只有少數的學生對現有的考試表示肯定，說明目前的考核方式并不是學生所期望的。

（7）“現有的考試有利于良好考風的形成嗎”，有60.52%的學生表示不能形成良好的考風，如果考核方式不能公平公正地反映學生的真實水平，就不能激發學生的學習主動性。

（8）“本科課程考試模式必須進行改革嗎”，有50.28%的學生選擇肯定回答，同樣是大多數的學生期待一種合理、科學的考核評價方式。

調查問卷的結果顯示，所有參加調查的學生基本上都認同階段性考試的評價方法，這表明對學生而言，階段性考試不失為一個較理想的考試方法，增強學生學習的積極性和主動性，有利于學生自身素質的提高，從而達到提高教學質量的目的。

3 結語

考試方式的改革在一定程度上體現了教育改革的必要性，有效的考試方式可以提高高等院校的教學質量，因此應對農林高等院校重要基礎課進行考試方式的改革，實施階段性考試方案。通過對試驗班的成績分析，表明學習成績整體有所提高，學生學習成績的差距有所減小，及格率也得到大幅的提高；通過問卷調查，了解到學生對階段性考試的方式基本是持有贊同和認可的態度，從而達到端正學習態度，提高學習積極性和自信心，進而促進了教學目標的優質完成和教學質量的大幅度提高。階段性考試在一定程度上對教學改革起到重要作用，為提高教學質量引領了方向。階段性考試方案對于其他院校和專業的考試方法改革具有一定的推廣和實踐意義。

考試改革是一項綜合而系統的工程，根據目前國內大部分高校的現狀，與之相關的其他環節必須要做相應的改變，如：教學計劃、授課班級人數、教師的教學任務和科研任務等等，只有這樣才能真正發揮考試這個“指揮棒”的作用，才能造就一批杰出的創新型人才。

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