學會觀察 促進寫作

劉劍

2015年3月15日 晴

常有中學生說：“我就怕作文，一提筆就頭疼，不知該寫什么，從何寫起。”有的學生作文敷衍了事，內容空泛籠統。為此，我常鼓勵學生，作文就是用筆說話，而要想有話說就要留心觀察身邊的人和事，要遠“觀”近“察”，事事留心，時時注意，并養成一種習慣。

高中生已具備較強的是非分辨能力，有著強烈的表現欲。教學大綱對作文教學都有明確的規定。課內作文，要求具體，學生各方面都受到約束，往往顯得比較被動。為此，我在作文教學上：一方面安排必要的課內作文，另一方面安排一定數量的課外練筆。去年我接了兩個高一班，要求兩周一篇大作文，每周至少寫一篇隨筆，隔周抽查一次，并進行講評。

寫隨筆，就是選材自由，命題自由，文體自由，字數自由。只寫自己最熟悉、最感興趣、印象最深的人或事?？勺h論，可抒情，可記敘、隨心所欲。洋洋灑灑幾千字或點點滴滴幾十字均可：有話則長，無話可短，盡興而寫，隨意而止。他們起初比較簡單，漸漸地，觀察視野不斷擴大，就從身邊的小事寫開去，寫社會、寫人生。有個學生對校園常作細致觀察，從景到人，從人到事，連續寫了校園生活之一、之二、之三……在隨筆里，我看到了學生的寫作欲望，也看到了學生因創作熱情而引出的觀察興趣。不僅有話可寫，而且更真實，更貼近生活。一年多來，收到了顯著的效果。不少學生談了寫隨筆的體會，一致認為寫隨筆的要求促使他們去觀察，去思考。有的說：“我每天都要瞪大眼睛在生活里尋找?！庇械恼f：“由于寫隨筆的需要，無論在家里、在學校里，我無時無刻不在觀察、在諦聽……”學生全部完成了每周三篇的任務，而且由于對周圍事物的興趣，不少人自覺多寫，并養成了寫日記的習慣。

同時，在課內作文的教學中，我也有意識地激發學生的觀察興趣。比如，我布置一篇作文《記本班一位最熟悉的同學》，要求大家以班里一位同學為描寫對象，抓住其外貌特征進行描繪、刻畫，看誰觀察得細，寫得像。學生的興趣被調動了，創作熱情被激發了，紛紛寫出了切合實際的優秀作品。

指導學生觀察的方法在激發學生的觀察興趣的同時，還要指導學生如何觀察，怎樣去觀察。

在觀察中，我注重引導學生抓住事物的本質、特征，而不只是“看”。前不久，我在講授他的短篇小說《祝?！窌r，著重分析了魯迅對祥林嫂的眼睛的三次描寫，寫出了人物的悲慘遭遇和內心世界的變化。而后，我布置了寫學校的退休工人老袁。有的學生著重描寫了他的“那副眼鏡”；有的抓住老袁因左腿有毛病而走路不穩的姿勢來寫；還有的刻意在他的衣著上做文章。于是，一位平凡而偉大的普通人從每個學生的筆端躍出，從不同的側面，不同的角度。這樣，學生就慢慢學會了對周圍各種事物的“觀察”。這就是說，要觀察，要思考，并且是用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去思考。

湖南隆回二中