“看春”？“賞春”！

管曉成

【背景呈現】

在《孔子游春》一文第一課時的梳理課文環節，同學們清晰地認識到課文講述了三個場景，也輕而易舉地將后兩處場景提煉為“論水”和“言志”，然而，我認為最簡單的第一個場景——“賞春”（雖然課前也有所預料），學生們卻是這樣回答的——

小蔣：第一個場景是“游春”。

師：課題叫《孔子游春》，這篇文章的內容都是在講游春，換一個詞概括，好不好？（下面只有兩位同學舉手）

小余：看春。

小李：望春。

小蔣的回答情有可原，因為他的語文水平在班級一般化。但是，小余和小李可是班級語文學習的佼佼者，小余還是語文課代表呢！學習了六年語文，看到一段如此優美的描繪春景的文字，竟然用“看春”和“望春”概括，我有點失望，想在黑板上寫下大大的“賞春”二字。

只是，那是我的理解，不是同學們自己的。為什么我就不能讓“賞春”成為他們自己的呢？

我先不動聲色地將“看”字和“望”字寫在黑板上，再請同學朗讀第一個場景，之后提出一個問題：“你覺得這段文字寫得怎么樣？請舉例說明。”

【過程回放】

品疊詞之美

小濤舉手說：“我覺得寫得很美，比如這句——‘習習的春風像優美的琴聲，我們通常都會說和煦的春風、溫暖的春風，想不到習習的春風，我覺得這個‘習習的用得很棒。”

我欣然一笑：“像‘習習的這樣的詞，在這段可不止一處，還有——（學生說）草色‘青青，‘翩翩到來。其實，這樣的詞還有很多，比如雷聲——（學生接說）滾滾、隆隆、轟轟；腳步——輕輕；白發——蒼蒼，（徐徐）走來等等。”我發現同學們說得很帶勁，不知不覺間，課堂就自然化為了一片師生自由言說的場域。作為語文教師，這種“和學生同在課中”的感覺是幸福的。

“這些詞叫——（學生七嘴八舌）疊詞。是的，你們發現疊詞的妙處了嗎？”

“讀起來很有節奏感。”

“有韻味，像詩一樣。比如，‘習習的春風讓我感覺到春風非常溫柔。”

“我感覺到這是一種強調。‘草色青青就強調了小草的顏色更綠更青了。”

我一聽，覺得同學們的理解，雖說不是百分百的完美，但可貴的東西生成了——他們覺得這樣一寫，景物更美了，情感更濃了。在這樣的學習中，他們對語言的敏感度增強了，對語文探索的興趣濃了，我毫不吝嗇地表達了對他們積極學習的贊賞之情。

練比喻之當

小周同學說：“‘廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風是她甜蜜的絮語……我覺得這幾句寫得特別好，不僅句中的用詞很精妙，而且有比喻、有排比，非常形象。”他這么一說，大家都連連點頭。我借機先讓學生美美地朗讀一番，借助朗讀去深入感受泗水河畔的迷人春色。

在這里，很多教師都會安排仿寫，這樣的練習是有必要的。但是，單純安排仿寫，只是關注練的本身，而忽略了練的本質——學生的語言“習得”。在備課時，我就想起《課標》中的一句話：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”我覺得在這個環節，可以通過“語文實踐”，習得“語文學習方法”，從而提升“語文實踐能力”。

我提出了這樣一個問題：“我將‘茂密的森林是她飄逸的長發，改成‘茂密的森林是它明亮的眸子，你覺得怎么樣？”正所謂比較往往可以探尋出事物的本質。學生在朗讀、體悟后很快交流得出——

“茂密的森林顏色是比較深的，顯然是不明亮的。”

“森林是大片大片的樹木，從形狀上看，一點也不像眼睛，這樣一改，明顯讓人感覺不恰當。”

就這樣，通過思考和對話，學生和我達成了一個共識：能用比喻還不夠，用得恰當才能突出其妙處。

這時候，我讓學生練筆仿寫以下三句——

（1） 滾滾的春雷是她______________。

（2）______________是她神秘的面紗。

（3）____________________________。

學生當場練筆答案列舉如下：

（1）

① 滾滾的春雷是她嚴厲的教誨。

② 滾滾的春雷是她穩健的步伐。

（2）

① 婆娑的樹影是她神秘的面紗。

② 漫天的大霧是她神秘的面紗。

（3）

① 晴朗的天空是她俊秀的臉龐。

② 潔白的云朵是她小巧的禮帽。

這就是兒童的思維、兒童的語言、兒童身上令人驚嘆的創意！練筆仿寫之后，同學們再次朗讀課文時，也比之前更加出彩了。這樣的練筆，讓學生將日常生活中的觀察積累進行比較和融通，從而迅速發現了不同事物的相似之處，使得他們真正掌握了這種句式的寫法，有效地鍛煉了言語實踐能力。同時，通過練筆，學生對泗水春景之美的體會和感悟更為真切，使文本畫面轉為內心之境，文本語言不僅化為學生的語言，而且成為他們語言創造的催化劑。

悟標點之妙

師：這一段的末尾用了一個標點符號是——（生齊：省略號）你知道為什么用省略號嗎？

小輝：用省略號不僅省略了泗水河畔的美麗春景的描述，還有一種意猶未盡的味道。春景太美了，孔子和弟子們一起沉醉其中，無法用語言再表達了。

小趙：我覺得這個省略號也給了我們讀者想象的空間，正因為有省略號，才有了我們剛才對大自然一番美妙的想象。

小余：我覺得因為泗水河畔的春景太美了，孔子和弟子們都是悠然自得的心情。而且，省略號也讓我在朗讀的時候，情不自禁地在腦海中想象出了這幅春景圖，心情頓時愉悅了起來。

學生在標點符號的體會品味之中，達成了三個層面的習得：（1）感受到作者構思與表達的智慧之處；（2）意識到在平時的語文學習中，標點符號往往也隱藏著言語實踐的模仿點、創造點、留白點；（3）文本的有效移情，自己會不知不覺在腦海中，勾勒出文本中所描述的情境，這種愉悅的體驗，使得學生進一步感受到語言文字的曼妙神奇。

議“賞”之精準

在前面學習中，同學們經歷了品疊詞之美、悟標點之妙兩個言語實踐的過程，感受著語言文字所表達的內容之美、形式之妙、情感之濃，他們浸潤語言之中，涵泳文字之中，將其吸收、內化、運用。這時，我就帶著學生回歸課堂伊始那“松著的一環”，請看——

我這時問道：“同學們，現在請你再讀一讀‘看春‘望春，你覺得用它們概括本段內容，好嗎？”學生們連連搖頭，紛紛舉手，要求改為：“賞春。”接著七嘴八舌地講述了理由：

——“看春”和“望春”意思差不多，其實都是在用眼睛看，而“賞春”不僅用眼睛看，還需要用心去欣賞。

——我覺得“賞”比“看”和“望”多了一種內涵，應該是全身心沉浸其中的感覺。

——這一段講道：“習習的春風像優美的琴聲”，這是聲音，看不見，需要用耳朵聽，用心去感受，因此，用“賞春”更準確。

——“賞春”讓泗水河畔的春顯得不同尋常，每一種景物都體現出泗水春天的生機勃勃，令人沉醉其中，不舍離開。而且，“賞春”在情感上，也比“看春”和“望春”更加濃烈。

【思考】

“賞春”的歷程，引發了我對當下課堂中兒童語文學習的三點思考。

1. 讓兒童追求“從對到好”。請看六年級學生筆下的高頻率擬人句——“小鳥在枝頭唱歌”；比喻句——“小妹妹的臉蛋像紅蘋果一樣”；排比句——“下課了，操場上有的同學在踢毽子，有的同學在做游戲，有的同學在跳長繩。”

這些句子，無可否認的一點是都是對的。但是作為語文教師，心中總有點不是滋味。因為這些句子都不夠好，確切一點說，是和經過六年語文學習的學生應該具備的語文能力不夠相稱。原因何在？恐怕和教師在平時教學的過程中，追求“對”而不追求“好”有關系。細細想來，這其中的原因有兩點：其一是教師有意識地回避“牽”。如在本課教學中，學生講不出“賞春”，就用學生講的“看春”好了，否則就是“教師在牽”。只是，讓學生的學習能力和語文素養在原地打轉，沒有提高，就正確了嗎？為師者，該傳的要傳準確，該授的要授清楚，該解的要解徹底。其二是教師無法落實“學”。明知學生講得不好，但是如何通過設計一系列的語文學習活動，讓學生積極地學、有效地學，最終實現內化、沉淀、提升呢？在這方面，教師鉆研得不夠。結果，要么是漠然視之，聽之任之，要么是越俎代庖，將自己的解讀強加給學生，學生并無實質性發展。因此，在教學中和備課時，教師要善于預想學生“只對不好”的可能，課堂上要善于捕捉兒童“只對不好”的反饋，讓學生通過針對性的學習活動實現“從對到好”。

2. 讓兒童關注“文本妙處”。對于泗水春景的段落教學，筆者設計了活動：品疊詞之美、練比喻之當、悟標點之妙、議“賞”之精準，其實是滲透了詞——句——標點，進而到段的一個整體架構的設計。將文本內容與表達形式融為一體、步步推進、層層深入，使得學生從初始的模糊到達最后的情感認同、語言內化，這也符合學生從局部到整體，從片面走向全面的認知規律。

3. 讓兒童感到“自己生長”。

（1） 給予時間。在品、悟、議環節中，都需要時間。只有給予時間的保證，學生的思考才能在沉淀中創生智慧，學生也能在這樣的思維創造活動中，獲得思維生長、精神生長。那些一個問題下去，迅速得以解決的，往往都是學生已經具備的，不需要經過思維歷練的“倉庫存品”。

（2） 給予碰撞。課堂營造的理應是思維碰撞的場域。碰撞產生思維的火花，碰撞燃起思維的較量，碰撞創造了兒童生長更多的可能性。因此，教師在課堂上，不僅要盡可能聆聽多個學生的觀點，更要讓學生學會傾聽，學會關注多個觀點碰撞，從而學習思維的不同角度與維度。回過頭看去，從“看春”到“賞春”，學生既經歷了與教師的思維碰撞，也經歷了與文本、與自己以及同伴思維的碰撞。值得注意的是：一切碰撞的媒介是文本，是語言。

從“看春”到“賞春”。讓我們發現：課堂，從來就不是按照教師的主觀意志行進的。同時，也讓我們相信：學生，自己是能夠從學習前的蒼白走向學習后的豐富的。關鍵在于：教師，你做了什么？

（作者單位：南京市力學小學）