讀好句子的技能規范與習得

陸文琦

讀好句子，從基本的規范和技巧來說，主要是指在句子的停頓、重音和語調等幾個方面達到基本要求。

一、 句子的停頓

所謂停頓，是指夾在一串音節中的空隙，這個空隙有長有短。“停”（本文中用“/”表示），指語音間的斷；頓（本文中用“∧”表示），指語音間稍長一點的停留（語音不斷）。

1. 停頓的種類

（1） 標點符號標示的停頓。標點符號是語句停頓的標志。一般情況下，我們可以根據標點符號來確定停頓的相對長度。其規律大致是：句號、問號、嘆號>分號、冒號>逗號>頓號。需要注意的是：標點符號的停頓只是形式的標示，在朗讀過程中，要重視文句內容的具體運用，不可機械地進行。

（2） 語法要求的停頓。句子是按照語法的規律構成的，要清楚地讀出它的意思，必須根據語法的要求，作出恰當的停頓。一個完整的句子，都包括主語、謂語兩個部分，在主謂語之間適當頓一下，可以清楚地表達句子兩個部分的意思：“誰—做什么”“什么—怎么樣”“什么—是什么”。這種訓練，從低年級開始學習句子的時候，就要注意怎樣幫助學生掌握主語、謂語之間的停頓。可以采用問讀法。例如，讀“大腦會思考。”（蘇教版一上《人有兩個寶》）教師可以問：“大腦會干什么？”學生答：“大腦∧會思考。”

① 主語、謂語之間要停頓。老師通過問答，再借助手勢或者教鞭，讓學生把兩個部分連起來讀。通過反復訓練，學生朗讀時就會把句子看成主語、謂語部分了，這實際上是滲透了語法知識。

② 句子中間長的介詞結構的前后要停頓，例如——

媽媽∧對孩子調皮的行為∧一直是寬容的。

高聳入云的紫峰大廈在二零一零年∧建成了。

③ 句子中間并列成分之間要停頓。文章中表示同等位置、同等關系、同等樣式的詞語之間適當停頓。它們之間的并列關系，決定它們的停頓應該同位置、同時間。這樣的停頓在小語教材中還是比較多見的。

譬如，“如果你用上特制的水中聽音器，就能聽到各種各樣的聲音：有的∧像蜜蜂一樣嗡嗡，有的∧像小鳥一樣啾啾，有的∧像小狗一樣汪汪，有的∧像人在打呼嚕……”（蘇教版三下《海底世界》）讀這一段話，都應在“有的”之后頓一下，以表示并列的關系。如果在“有的像什么”后面停頓，意思就變了，與原意不符。

此外，句子中間，中心詞和它的修飾成分之間，一些獨立成分未用標點符號隔開的，有時也要作適當的停頓。賓語和補語比較復雜時，在它們之前，也要有適當的停頓。

上述這些停頓的時間都是比較短的，這種停頓，是不太明顯的，語音往往不斷。

（3） 邏輯的停頓。為了突出某一點，強調某種特殊的意思，常常需要作出適當的停頓。這種停頓是由句子自身的或與上下文的邏輯關系決定的，所以叫邏輯停頓。這種停頓可能在語法停頓的地方，也可能不在語法停頓的地方。如——

“從香山歸來，路過頤和園，看見/成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來……”（蘇教版五下《只揀兒童多處行》）“成千盈百”前面沒有標點符號，要停一下，以突出眼前看到的情景，表現出作者對孩子的歡喜。

（4） 感情的停頓。為了表達某種感情的需要而作出的停頓，叫做感情的停頓。這種停頓如果跟語法的停頓、邏輯的停頓相重合，就可以適當延長停頓的時間。如——

“頓時，山澗上空劃出了∧一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡∧作橋墩的生命橋。”（蘇教版四下《生命的壯歌》）這里為了表達老羚羊行為的悲壯，所有的語法停頓，都可以適當延長停頓的時間。

2. 停頓與氣息

恰當的停頓，與恰當的呼吸有很大關系。教師要告訴學生，不是每次停頓都要吸一口氣。節奏舒緩的時候，可以用“緩呼”“緩吸”的方法，使呼吸和停頓自然地配合在一起，顯不出呼吸的動作；節奏緊促，感情強烈的時候，停頓變短，多用“急呼”“急吸”的辦法，有時甚至可以一口氣讀出好幾句話，呼吸的動作也可以明顯地覺察到。

二、 句子的重音

1. 重音的意義

所謂“重音”，就是我們在朗讀時需要強調或突出的詞或詞組。朗讀時，重音的位置不同，意思就會顯然不同，看下面的句子：

① 這是一支鉛筆。

② 這是一支鉛筆。

③ 這是一支鉛筆。

④ 這是一支鉛筆。

⑤ 這是一支鉛筆。

⑥ 這是一支鉛筆。

① 是一般的敘述。② 指“這”一支，不是那一支。③ 這只“是”一支筆，而不是其他什么。④ 這是“一支”鉛筆，不是幾支鉛筆。⑤ 這是一“支”鉛筆，不是一打或一盒鉛筆。⑥ 這是一支“鉛筆”，不是其他的什么筆。這個例子說明，重音落的位置不同，意思就完全不同了。

2. 重音的種類

（1） 語法重音。根據句子的語法規律作出的重讀，叫做語法重音。例如——

“鋪滿新綠的草原醒來了。”（蘇教版一下《草原的早晨》）

“藍天是白云的家。”（蘇教版一上《家》）

“公園里的菊花好看極了。”（蘇教版一上《看菊花》）

一般情況下，這樣的句子總是告訴別人，“干什么”或者“怎么樣”的，所以我們讀的時候，只有把謂語讀重一點，給別人的印象才會深刻。

句子中的修飾成分，比它的中心詞要讀得重一些。句子中所以要加修飾成分，就是為了對句子的某個詞語加以修飾、限制和強調。我們朗讀時，只有對這些修飾語適當地重讀，才能把句子的原意表達得清楚、準確。

述賓結構重讀賓語，例如，“趕著那歡樂的羊群。”（蘇教版一下《草原的早晨》）

述補結構重讀補語部分，例如，“鼠標點得飛快。”（蘇教版一下《“好學的爸爸》）

偏正結構重讀修飾語，例如，“明亮的小池塘，美麗的大眼睛。”（蘇教版一下《小池塘》）

特指疑問句重讀疑問代詞。句子中表示指代關系的詞語，“這、那、誰、什么”有時也要重讀，因為這些詞語在文句中，都是有所指代的，把它重讀，就能突出被指代的事物，體現出和被指代事物之間的呼應關系。例如——

“這里一朵，那里一朵，真比天上的星星還多。”（蘇教版一下《鮮花和星星》）

并列關系重讀并列成分。文章中常有并列語句，句中最主要的并列成分便形成并列性重音。并列性重音體現內容中的不同角度、不同方面、不同情況，但思想感情的趨向是一致的，并列性重音在朗讀中的作用也是十分明顯的。例如——

“眨眼工夫，樹葉更綠，小草更翠，鮮花更艷。”（蘇教版四下《沙漠中的綠洲》）這里的“綠”“翠”“艷”是并列性重音，“更”是次要重音。

“古時候，有個楚國人賣矛又賣盾。”（蘇教版五上《成語故事》）這里的“矛”和“盾”是核心詞，在文中也是并列的關系，朗讀時應突出它們的并列關系，統領全篇，引出下文。

（2） 邏輯重音。邏輯重音，是根據上下文的意思來確定的，是為了表現文句的特殊含義的，也叫強調重音。例如——

“這不是雨，而是除草劑，是專門用來收拾你們的！”（蘇教版三上《小稻秧脫險記》）

“小鳥們開心極了，它們從這幢云房子里飛出來，又向那幢云房子飛過去。”（蘇教版二上《云房子》）

“拉薩的天空藍得讓人神往，它把你的視線緊緊吸引，讓你久久不忍移開。”（蘇教版三上《拉薩的天空》）

“對這場戰爭，他幾乎失去了信心。”（蘇教版三上《第八次》）

這些例子里，要強調的詞或者詞組，有時間的久暫，有程度的極限，有感情的濃淡……都給人以鮮明的印象，有點兒“極而言之”的味道。

（3） 感情重音。為了表達強烈的愛憎感情，對某些詞語，往往要讀得重一點，這叫感情重音。邏輯重音只體現在一兩個有關的音節上，而感情重音常常是一句話、或者幾句話的每一個音節都加強音量，有時也只是一個詞，或者一個音節。如——

“荊江告急！武漢告急！九江告急！”（蘇教版五下《大江保衛戰》）

“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”（蘇教版五下《司馬遷發憤寫〈史記〉》）

3. 重音的表示

我們確定句子中重音的位置，是為了把它表達出來，重音朗讀的表達技巧也有好幾種方法：可以在朗讀句子時加重對重音的語氣；也可以在朗讀時將重音的音節相對延長；還可以在重音前或者重音后安排一個停頓，以給人留下深刻的印象。當然，有時重音輕讀也有相同的效果。顯然，這些方法是互相聯系的，在朗讀中可以結合在一起使用。

三、 句子的語調

要讀好句子，還要注意句子的語調。一般來說，我們根據句子的用途不同，朗讀時采取相應的語調。

1. 陳述句

陳述句在書寫時句末有句號，在朗讀時則用平調，也有用降調一說。要讀得平穩，末尾稍微降低一些收住，表示一句話完了。

另外，語勢和緩的祈使句也可以用這樣的平調。

2. 疑問句（包括設問句、反問句）

朗讀時，要用疑問的語調，句尾升調，及時把句末的字音讀得稍揚一點，讓語調往上挑，把疑問的語氣表達出來。

3. 祈使句、感嘆句

祈使句和感嘆句的句末多用嘆號表示，但是有些祈使句的語氣較弱，可以用句號結尾。在朗讀時，這兩種句子一般用降調，也就是句子末尾一個字的音要下降，把祈使、感嘆的語氣表達出來。

同樣一句，用不同的語調，就表示不同的意思：

① 他走了。

② 他走了？↗

③ 他走了！↘

第一句是陳述句，告訴別人他走了，用平調；第二句是疑問句，詢問這個人是不是走了，用升調；第三句，強調或者感慨他走的事實，用降調。

需要注意的是，在指導學生朗讀時，要提醒他們不能拿腔拿調，故意把句末字音拖長，或者拉得很長。

語調是貫穿句子的。如句末的句號，表示一句話的意思表達完了，讀的時候語調抑一些。而句子中間的逗號，表示意思未完，它的語調一般要稍稍揚一點。例如——

到了傍晚，↗才看見有人駕著小船過來，↗坐上小板凳，↗給嚴肅沉默的奶牛擠奶。↘金色的晚霞鋪在西天，↗遠處偶爾傳來汽笛聲，↗接著又是一片寂靜。↘在這里，↗誰都不叫喊吆喝，↗牛脖子上的鈴鐺也沒有響聲，↗擠奶的人更是默默無言。↘（蘇教版四上《田園詩情》）

在語調的表現中，語速也往往跟音高變化結合在一起，為語調表達提供形式手段。大致有以下幾種：

平調，快速平調表示冷淡，慢速平調表示莊嚴或者沉痛的情感。如：“機艙里安放著全黨、全軍和全國各族人民衷心愛戴的鄧小平爺爺的骨灰。”（蘇教版五上《大海中永生》）慢速平調比較好。

先低后高，揚上調，一般快速升調表示反詰，中速升調表示不確信，慢速升調表示鼓動。如：“你打死我家夜叉，↘該當何罪？↗”（蘇教版三上《哪吒鬧海》）快速升調較恰當。

先高后低，慢速降調表示堅定，中速降調表示直陳，句末音節讀得短。如：“來不↗及了！↘”（蘇教版五下《大江保衛戰》）中速降調就不妥，應該先高后低，慢速降調。

先低后高再降低，意在言外，要把某一音節加強，拖長聲音。如：你真是↘太“聰明”↗了！↘

4. 長句的朗讀

有些長句的主干加了好多的枝葉，要讀好這一種長句，首先必須理解長句，要能分清長句的主干和枝葉。如——

“王丹懷著對妹妹的歉疚和建設好家鄉的強烈愿望來到了王劉莊。”讀這一長句就可以用指導縮句的方法指導朗讀。教師問學生：“這個句子講誰，怎么樣？”學生答：“王丹來到王劉莊。”教師再引導：“王丹懷著什么來到了王劉莊？”學生答：“懷著歉疚和強烈愿望。”教師：“對誰的歉疚？什么樣的強烈愿望？”學生：“對妹妹的歉疚和建設好家鄉的強烈愿望。”就這樣，一個長句子變成可以理解又好讀的句子了：

王丹∧懷著（對妹妹的）歉疚∧和（建設好家鄉的）強烈愿望∧來到了王劉莊。

四、引文的朗讀

朗讀引文必須跟上下文句區別開來。如果讀得毫無區別，那就不能清楚、鮮明地表達原文的意思了。

朗讀不同人物的對話，可以借助聲音的高低、快慢、強弱來區分。要注意讀出不同人物的語調。但要自然，不要勉強，不要矯揉造作，不要改變朗讀者本人的嗓音，不要扮演角色。朗讀反面人物的語言，要慎重處理。一般的都可以用一種令人厭惡的語調，聲音一般要低沉一些，以示否定和批判。朗讀英雄模范人物的語言，應態度莊重，投入飽滿的熱情，音量要比引文的前后文句稍許強一些，引文前后的停頓也稍許長一些，以示區別和突出。

為了讀好句子，上面講了幾點基本的規范和訓練技巧。由此不難看出，句子的朗讀訓練的意義是多元的：

其一、讀好句是與理解句子的內容緊密聯系在一起的。正確的朗讀既是理解的過程，又是理解的結果。

其二、讀好句子跟語法、修辭和標點符號知識的理解、掌握和運用緊密地聯系在一起。小學階段，尤其是低、中年級，一般是不講語法、修辭的知識，而正確、到位的朗讀，正滲透了這些相關的知識。

其三、讀好句子與培養學生對語言文字的感受能力，提高學生的邏輯思維能力是聯系在一起的。朗讀的過程，就是培養學生語感的過程。

（作者單位：南京市中央路小學）