德國“雙元制”教育模式在我國高等工程教育中的拓展與實踐

余五新+童幸生+李堯

[摘要]

借鑒德國“雙元制”教育模式的思路、方法，結合我國國情，以機械設計制造及其自動化本科專業為例，從培養目標定位與課程設置、實踐課程教學內容的開發和“工學交替”時機的選擇等三個方面入手，將德國“雙元制”教育模式拓展應用到了我國高等工程教育領域。

[關鍵詞]雙元制;高等工程教育;課程設置;工學交替

[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634（2015）02-0082-05

0引言

高等工程教育的目標是培養符合現代社會和科技需要的工程師，在培養過程中，應著力于工程背景的營造、學生工程意識的增強，并給予學生足夠多的工程實踐機會。為此，需要有與之相適應的高等工程教育模式作支撐。大家所矚目的德國“雙元制”教育模式就是值得我們學習和借鑒的高等工程教育模式之一，但因中德兩國教育體系的不同、工程教育理念的差異、勞動力供求關系的顛倒以及兩國經濟實力與教育水平的差距，不可照搬照抄，而應在充分領悟其思路、方法，并明確存在的問題的基礎上，探索適合我國國情的“雙元制”高等工程教育模式。

1德國“雙元制”教育模式概述

德國“雙元制”教育模式最早廣泛應用于德國的中等職業教育（即第二層級教育）。20世紀60年代，在德國第三層級教育（高等教育領域）入學人數迅速擴張以及社會對高層次人才需求量增加的背景下，創建了以“雙元制”為基本教育模式的職業學院（現稱雙元制大學）和高等?？茖W校（現稱應用科技大學），德國“雙元制”教育模式由此從中等職業教育層面延伸到了高等教育層面，并迅速擴展到應用科技大學[1]?，F如今，以錫根（Siegen）大學為代表的多所綜合性大學也開始實施“雙元制”教育模式，提供的“雙元制”大學教育課程多達約30個[2]。

在德國，不管“雙元制”教育模式應用在哪級教育層面，其內涵是一致的：一是教學內容由“理論”和“實踐”雙元組成，二是辦學主體由“學?！焙汀捌髽I”雙元組成，三是受教育者屬性由“在校學生”和“企業學徒”雙元組成，四是教學活動“工學交替”進行。“雙元制”教育模式之所以在德國能有效實施，在于三個方面：一方面是形成了長效運行機制，包括健全的法規和機構。針對職業教育，德國有十分完備的法律體系，最早于1969年開始實施的《聯邦職業教育法》極具可操作性和執行力，被稱為企業開展職業教育的“基本法”，企業進行職業教育就是“企業行為”。另外，行業協會和跨企業的職業教育教育中心也發揮了重要作用。按法律規定，德國企業必須加入相關行業協會，這些行業協會負責協調和監督企業的職業教育行為，制定職業資格標準和對學生進行考核，等等。行業協會還在政府的支持下負責建立跨企業的職業教育教育中心，該中心的建立解決了無條件獨立進行職業教育的中小企業的人才需求，是職業教育資源的有效補充[3，4]。第二方面是思想觀念上注重實踐、技能[5]。這與德國國民一貫非常重視技術、尊重技術人才密切相關。在德國，各種類型的生產企業對員工的專業技能要求很高，不存在盲目追求高學歷的傾向。員工擁有了高技能就意味著有了高收入，即使是一般的技術工人，其月平均收入都會超過德國國民的平均收入水平。第三方面是利益驅動。推行“雙元制”教育模式，德國企業、學生、學校和政府都獲得了利益。企業方面雖然向學生支付了津貼，但不僅能獲得政府的獎勵或稅收政策優惠，而且可以從中錄取優秀學員、得到熟悉本企業工作環境的高素質員工，既節省了培養新員工的成本費用，又長期保持了市場競爭力[2];學生接受“雙元制”模式教育，不僅學習時間短、學習期間能獲得企業支付的津貼，而且畢業后工作好找、待遇高[2];學校方面可爭取更多的教育資源，降低教學經費的投入;最終，最大的受益者是德國政府和國民。德國經濟之所以能在戰后迅速復蘇，并位于歐洲乃至全世界各國的前列，就在于“雙元制”教育模式為企業輸送了大批高素質產業工人和工程技術人才[6]。

“雙元制”教育模式雖然在德國搞得紅紅火火，但也出現了一些問題[6]。其中，我們需要格外關注的是：培訓內容易于專門化，過于注重技能的熟練程度，不利于學生職業生涯的全面發展。企業從經營范圍和自身利益出發，給學生提供的是某一具體職業領域的學習內容，使得學生專業技能偏于狹窄而在今后難于重新選擇職業。

2“雙元制”教育模式在我國工程教育領域的應用現狀

“雙元制”教育模式雖然在德國也出現了一些問題，但仍不失其先進性，它使得德國成為了世界上經濟與科技最強大的國家之一，得到了各國工程教育界的高度關注。我國一些理論工作者和教育工作者也對此模式作了一些實地考察和理論探討，并有一些中等職業院校和高職院校結合學校自身特點作了一些有關德國“雙元制”教育模式借鑒與應用方面的實踐探索，形成了“定崗雙元”[1]、“雙元雙創”[7]和“雙元雙證、四開方”[8]等人才培養模式，并對“雙元制”教育模式下校內外課程教學有效銜接問題進行了研究[9]。如德國所做，我國也已開始將“雙元制”教育模式從中等職業教育和高等職業教育，向本科層面的高等工程教育領域延伸，少許應用型本科院校借鑒德國 “雙元制”教育模式進行了校企合作人才培養方面的有效探索[10]。

3“雙元制”教育模式在我國高等工程教育領域的拓展與實踐

縱使我國中等職業教育和高等職業教育領域對德國“雙元制”教育模式的本土化研究與實施取得了一些成績，但在將該模式延伸到本科層次的高等工程教育領域的過程中，還有諸多問題需要我們教育工作者結合中國國情去思考，比如人才培養方案中培養目標定位與課程設置的協調性，實踐課程教學內容的開發，教學組織中“工學交替”時機的選擇，等等。只有有效地解決了這些問題，方能建立具有中國特色的“雙元制”高等工程教育模式。

3.1培養目標定位與課程設置

德國“雙元制”教育模式培養的是位于生產、服務和管理一線的德才兼備應用型人才，強調的是包括專業能力、社會能力和方法能力在內的職業能力，所以其課程設置是以職業活動為核心，依據工作崗位的典型活動來確定課程內容[11]。我國高等工程教育的人才培養理念是“以德為先、能力為重、全面發展”，按通用標準和行業標準培養學生的工程能力和創新能力，培養的是現場工程師、設計開發工程師和研究型工程師等類型工程師的后備人才。兩者培養目標定位不同，因此，我國按“雙元制”教育模式進行高等工程本科教育時，理論課程的設置就不能像德國那樣將理論課程綜合為“專業理論、專業制圖和專業計算”[5]，而應該以“全面發展”為基本出發點，堅持以學科為導向，強調知識的系統性和實用性;實踐課程則按德國“雙元制”教育模式思路，以職業活動為中心，以企業典型工作任務為邏輯主線開發“項目課程”。

近年來，江漢大學在德國漢斯-賽德爾基金會和斯圖加特雙元制大學的支持下，與在華德資等中外企業合作，針對機械設計制造及其自動化本科專業探索實施了“雙元制”教育模式，從2010級學生開始組建了4屆“雙元制”班;制訂其人才培養方案時，緊密圍繞高等工程教育人才培養目標，按照“厚基礎、重能力、符需求”的指導思想，進行了課程設置，其課程構成及學分分配和與普通教學模式的對比情況見表1。

從表1可以看出，“雙元制”教育模式下的理論課程學分與普通教育模式下的理論課程學分相近，強調了對學生理論知識基礎的夯實，有利于學生的全面發展和進一步深造;同時，明顯加強了實踐環節教學，突出了課程比例上的實踐性，目的在于在夯實學生理論知識的基礎之上，進一步突出學生職業能力的培養，符合“雙元制”教育模式“注重實踐、技能”的思想。

3.2實踐課程教學內容的開發

“雙元制”教育模式下的理論課程可沿用現行的課程，并對其內容進行優化，以避免課程內容的無必要重復，而實踐課程教學內容需要重新開發。實踐課程教學內容應與理論課程教學內容有效銜接，并根據企業典型工作任務對學生的能力要求，在對傳統的實踐教學內容進行改造的基礎上，開發系列“項目課程”。表2是江漢大學基于上述考慮，結合我國大學教育春秋學期的教學時長而開發的 “雙元制”教育模式下的實踐課程。

表2“雙元制”教學模式實踐課程

序號課程名稱周數項目內容備注

1工程技能訓練110

（1） 三維軟件基礎將傳統的“三維軟件基礎”理論課程整合其中，以后續（2）和（3）中的零件造型為學習目標，“理實一體化”方式教學。

（2） 傳統金工實踐難度和深度高于普通教育模式的傳統工藝操作技能培養。

（3） 無動力小車制作對傳統制造工藝的綜合運用。

2工程技能訓練212（1） 三維建模與數控加工現代設計手段和制造技術的協同應用，實踐先導，為后續“數控技術”課程學習作鋪墊。

（2） 機床裝拆與零件測繪

（3） 機床電器面向企業設備維修工程，以常用機床設備為對象，通過對其拆卸和再裝配，掌握典型機床結構組成，零部件設計和裝配設計方法。

（4） 機構創新設計與制作面向企業產品的工作原理設計，將傳統的“機械原理課程設計”整合其中，強化對機械原理知識的應用，培養動手能力和創新能力。

3工程技能訓練310

（1） 熱處理工藝設計與實踐

（2） 三坐標測量

（3） 電加工

（4） 快速成型

以培養學生能勝任企業通用工作任務為目標，培養學生基本的工程能力，增強學生進入企業實踐的適應能力。

（5） 通用機械設計面向企業產品的開發設計，培養初步的工業制圖和工業計算能力。

4企業輪崗實踐1 12

輪換到企業的不同崗位進行實踐熟悉企業經營管理模式、生產工藝流程，培養學生運用所學理論知識分析生產問題的能力，并獲取實際工作崗位的實踐經歷。

5企業輪崗實踐2 12跟隨工程師參加企業項目

將傳統的“機制工藝課程設計”整合其中，并以企業實際項目為載體，培養學生運用所學理論知識解決生產問題的能力，并獲取實際工作崗位的實踐經歷。

6企業專題研究與畢業設計16承擔企業項目開發通過親歷完整的項目開發工作，完成“準工程師的培養”，并依此完成畢業設計。

與德國不同，我國企業基本沒有設置專門的技能培訓機構，所以表2中的工程技能訓練1～3在學校工程訓練中心進行，旨在培養學生基本的工程素養，為他們進入企業實踐學習作基本工程能力的準備;企業輪崗實踐1、企業輪崗實踐2和企業專題研究與畢業設計是把學生放入真實的企業環境中，與生產設備接觸，與工程實際問題接觸，與企業工程師接觸，為學生營造真實的工程背景、爭取足夠多的工程實踐機會。實踐課程內容由淺到深，實踐環境由學校到企業，學生工程能力初步提高，社會能力逐漸形成。

3.3“工學交替”時機的選擇

“工學交替”是“雙元制”教育模式[2]的基本教學組織形式，在德國一般以天為周期或以約3個月為周期[3，12]，學生交替接受理論教育和實踐教育。但我國缺乏像德國那樣的長效的校企合作人才培養運行機制，“工學交替”的教學活動組織沒有相關的法律、法規和制度作保障，而取決于企業對校企合作進行人才培養的認識程度。如何結合我國國情選擇合適的“工學交替”時機，是筆者要探索的另一個問題。

德國“雙元制”教育模式下的入學條件是學生必需與企業簽訂職業教育合同和獲得大學入學資格，前者是第一必要條件[2]，所以“工學交替”的教學活動組織入學即可開始;而目前情況下，我國學生只能在入校后由校方協調與企業簽訂教學實踐合同，“工學交替”的教學活動組織只能在入學后的第2個學期以后進行。

表3～5所表述的是江漢大學近年來針對“工學交替”時機所作的探索情況。

如表3所示，江漢大學2010級“雙元制”班從第2學期開始按“工學交替”組織教學，理論教育和實踐教育的交替周期基本為3個月。但在實施過程中顯現出了三個問題：一是學生普遍認為第2學期學習壓力太大，其原因是政治理論課、高等數學、線性代數和計算機程序設計等課程學時多，而授課時間卻減少了接近三分之一，所以學生倍感學習壓力大;二是企業方面認為學生每階段在企業學習時間為3個月太短，不利于實踐教學的安排，學生的企業實踐缺乏連貫性;三是部分企業沒有住宿條件，學生難以找到合適的臨時性租住房。

為解決以上問題，學校作了如表4所示的調整：一是從第3學期開始按“工學交替”組織教學，但不得不減少1個企業實踐教學環節;二是將“企業輪崗實踐1”和“企業輪崗實踐2”連續安排，既滿足了企業實踐教學內容安排連貫性的需要，又解決了學生的住宿問題。從實施的情況來看，又表現出了兩個新問題：一是因我國高校畢業生處于供大于求的狀況，企業選擇員工的余地很大，不會提前與學生確定法律上的“勞動關系”，一般在大學第7學期的中期開始進行校園招聘，而此時學生正處于企業輪崗實踐期間，不便于參加招聘會。就業單位的延遲落實會影響部分學生的學習情緒;二是該階段理論學習時間過長，學生不能及時將所學理論與實踐結合，不利于知識的消化與鞏固，而且分散在不同企業實踐的學生在近一年的時間里不能進行有效交流，期間也得不到學校教師的有效指導。為綜合解決以上問題，我們最終形成了表5所示的具有中國特色的“雙元制”教學模式下的“工學交替”時機。

3結束語

江漢大學針對機械設計制造及其自動化專業部分學生按“雙元制”模式進行教育的效果是明顯的，學生的專業能力、社會能力和方法能力等職業能力得到了顯著提高，學生參加工作后能即刻進入角色，部分學生還主持了項目開發工作。2010級“雙元制”班25名畢業生中，11名學生留在實踐企業工作，1名學生考取國內高校碩士研究生，1名學生到國外大學深造，其他學生也均順利就業。畢業生就業質量報告顯示，企業對按“雙元制”教育模式培養的學生的滿意度高于普通教育模式培養的學生，而且薪酬也普遍高于其他學生。

經過對德國“雙元制”教育模式的理論研究、結合中國國情的實踐探索，江漢大學初步實現了德國“雙元制”教育模式在我國高等工程教育領域的拓展應用，但在“雙元制”教育模式下的教學法研究、實踐教學效果評價與質量保障等方面還需作進一步探索。

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Extension and practice of German dualsystem education

patterns in higher engineering education in China

YU Wuxin，TONG Xingsheng，LI Yao

（School of Electromechanical & Architectural Engineering，Jianghan University，Wuhan，Hubei430056，China）

AbstractIn this article，the concepts and methods of German dualsystem education patterns are presented according to China′s national conditions.The undergraduate specialty of mechanical design，manufacturing and automation is taken as an example.The German dualsystem education patterns are extended into the field of China′s higher engineering education from three aspects of training target orientation and curriculum，the development of practical teaching contents and the opportunity choice of “working and learning alternation”.

Key wordsdualsystem;higher engineering education;curriculum;working and learning alternation