應用型本科機械制圖教學改革的研究

侯婭品 楊樹崗 齊文婧

【摘要】本文針對應用型本科院校機電類專業機械制圖的教學現狀，從結合該課程特點和要求，從機械制圖教學內容、模式、方法等方面進行了教學改革的探討和研究。

【關鍵詞】制圖 ?應用型本科 ?教學改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0232-01

機械制圖課程是機電類專業至關重要的專業基礎課，工程圖被比喻為工程技術界交流的“語言”。目前，應用型本科院校的機電專業學生知識結構不完善，立體幾何基礎較弱、空間想象力較差，是學習機械制圖課程的最大障礙。目前，技術基礎課教學課時數又進行了大幅度的壓縮，如何在有限的學時內，合理、有效地優化課堂教學內容，培養學生的畫圖、讀圖能力和空間想象能力，是每位制圖教師經常考慮的問題。筆者根據在北京交通大學海濱學院兩年的制圖教學經驗，結合自身體會，提出以下幾種改革建議：

（1）適量增加機械制圖課時。

目前，本科院校的機械制圖課時較少，授課教師不能充分舉例講解機械制圖中難點、要點;對于應用型本科而言，上課邊授課學生邊畫圖是最佳教學模式，但現在的制圖課時普遍減少導致無法實現這種模式，學生上課單純聽教師講課，教學效果不佳，所學不能及時所用，難以形成機械制圖學習思維。所以應適量增加課時，教師講課后及時讓學生在課堂做相應的習題，并由教師親自指導，理論聯系實踐，使學生盡快消化所學知識。并且課時量的增加，還能使教師更細致講解機械制圖的難點要點，學生更易步入機械制圖學習思路。

（2）調整教學大綱，弱化“畫法幾何”知識。

畫法幾何是機械制圖的基礎，其學習深度只要能滿足機械制圖所用即可，因為機械制圖才是真正用于工業生產的技術性的文件。鑒于目前課時量有限，兼顧應用型本科的特點，弱化畫法幾何已成為這種院校的一種必然趨勢。具體方法如下：點、線、面的投影分別用2學時來完成，只講授點、線、面的投影的基礎知識，其中線、面換面法、直線與平面相對位置、兩平面之間的相對位置等知識，不再占用上課課時，有興趣的學生可以自學。而截交線、相貫線雖是課程難點，但不是重點，歸根結底都是立體表面取點的問題，故通過強化立體表面取點的基本知識，便可攻克難點;考慮到機械零件大部分是圓柱與圓柱的相貫，故相貫線部分可只講圓柱與圓柱的正交相貫，且相貫線不必通過描點法，而簡化為近似圓弧代替即可。

（3）加強制圖相關課程知識的連貫性。

將“機械制圖”、“AutoCAD”、“計算機輔助設計（三維制圖）”“互換性與技術測量”四門最相關的專業基礎課合理結合，教學順序按照“先制圖、再AutoCAD、最后三維制圖與互換性與技術測量同步開設”的順序，開課順序緊密相連，幾門課程教師提前商議其授課內容及講解深度，以保證所授知識的連貫性。機械制圖與AutoCAD分別授課，AutoCAD不必再制圖完全結課后才展開，可在制圖開課過程中的適當時間展開，并且AutoCAD教師授課內容緊跟制圖之后，AutoCAD要與制圖的理論知識相輔相成，這樣電子畫圖便能水到渠成，與制圖課的結合自然而合理，真正實現“手工畫圖與計算機畫圖”兩手一起抓，兩者共同提高的目的。

（4）打破傳統的教學模式，引進先進的教學方法。

電子制圖的發展、多媒體的普及為制圖的發展提供了新的機遇。因此，制圖教師應該與時俱進，不斷更新觀念，采用多元化的授課手段，將“傳統的板書畫圖、現代化的多媒體、新技術AutoCAD和三維制圖講解”三種授課手段并用。教師板書畫圖雖然已經不占主導地位，但必要的黑板畫圖對于緩解學生緊張的思維、模仿老師畫圖有很好的引導作用，因此，教師板書畫圖基本功要清晰、標準、快捷，這是保證教學質量和教學進度的前提;多媒體課件應生動豐富，多引入制圖動畫，使學生能從多媒體全方位、多視角的觀測到物體結構;AutoCAD輔助講解畫圖要領及尺寸標注等;而三維繪圖軟件，如ProE等，可以畫出各種物體的三維模型，并能隨意放大、旋轉，使學生更直觀、清晰的觀察物體結構，根據投影原理畫出它的二維圖形，這對于基礎較弱、想象力較差的學生而言，是個極好的補充。

將先進的技術手段引入這門相對古老的課程之中，一方面可以提高教與學的效率，另一方面能不斷地了解新技術，激發學生學習興趣，培養空間思維能力、創新能力，為學生的可持續發展打下良好的學習基礎。

（5）教學條件的引進及利用。

購置與教材相對應的教學模型、制圖掛圖、裝配圖、測繪模型等，教師在專門的制圖室授課。教師授課時多媒體講解與實物模型有效結合，激發學生聽課興趣。對于比較難理解的結構、圖線等，用實物反復講解，讓學生借助于實物看懂圖、會畫圖。另外，用過的模型不要閑置，可以充分利用這些模型讓學生分組、輪流進行模型實測。除了零部件的實測，還要增加裝配體拆畫零件圖、零件圖拼畫裝配圖等環節，這些都是訓練學生手工畫圖、加強空間想象力的重要手段。

（6）加強實踐測繪環節，培養實踐動手能力。

制圖來源于實踐，也服務于實踐，學生必須通過大量練習才能夠熟練繪圖。因此，制圖課程結課后，至少進行為期兩周的測繪，并進行測繪后的答辯。測繪是綜合利用所學知識解決實際問題的一個最好鍛煉，也是制圖學習最重要的檢測手段。

（7）完善考核方式，加強實踐環節測試。

制圖課對學生的考核方式，以兩小時考試成績為主要評判標準，而由于時間有限，題量受限，考核不夠全面。合理的制圖考核制度應該是考查學生對于制圖的綜合能力，不光包括考試中的手工畫圖，還包括讀圖、電子繪圖能力、工程實踐的能力、構型設計創新等。因此，教師可以根據實際情況和條件，將學生最終制圖成績，分為以下幾部分綜合考核：手工制圖考試、計算機制圖考試、模型測繪并進行答辯、構型設計創新項目等，完善考核制度。

（8）增設制圖答疑課，老師與學生現場互動答疑。

制圖答疑課建議每周2～4學時，可利用學生自習或者集中做制圖作業的時間，教師走進課堂巡視畫圖作業情況，進行面對面的指導，學生有什么問題及時得到解答，并在課堂及時公開糾正。這種“中學式”的輔導方式，雖然制圖教師工作量加大、工作難度加大，卻是最有效的提高學生制圖水平的一個方法，增加了學生與制圖老師接觸、交流機會，激發學生學習興趣，強化了畫圖能力，成績必然有所提高。

本人根據應用型本科教學計劃、發展目標及就業方向，結合教學經驗的分析，提出了以上改革方案，并初見成效，學生的學習積極性、畫圖、讀圖能力都有較大提高。然而改革無止境，只有積極思考，不斷創新，不斷改革，才能有效提高學生自學能力、解決實際問題的能力，為今后的工作打下堅實的專業基礎。

參考文獻：

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[2]宮霞霞，孫付春.基于應用型創新人才培養的機械制圖教學改革探討[J].教育與教學研究，2012，5.