高中音樂鑒賞生態課堂建構研究

楊新春

【摘要】音樂是反映人類現實生活情感的一種藝術，鑒賞音樂不僅能讓人賞心悅目，獲得聽覺的享受，還能陶冶人的情操，凈化人的心靈。高中生正處于生理、心理走向成熟，人生觀、價值觀形成的關鍵時期，因此高中時期學生接受的教育，對其一生都會產生深遠的影響。

【關鍵詞】高中音樂鑒賞 ?生態課堂 ?方法

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0215-02

隨著“高分低能”現象引起社會對傳統教育的反思后，一種適應現代素質教育要求的新式課堂理念被教育部門大力提倡開來，即生態課堂理念。所謂的生態課堂，就是在課堂上要充分突出學生在學習中的主體地位，而教師作為學習過程中的引導者和組織者要以適應學生個性發展，培養學生的綜合能力為目的，靈活運用新式教學方法，打造高效、理想的新式課堂。鑒于音樂鑒賞課在高中學習過程中的重要作用，本文將以生態課堂的理念和特點為切入點，簡要分析建構高中音樂鑒賞生態課堂的方法。

一、高中音樂生態課堂的目標和特點

（一）高中音樂生態課堂的目標：音樂生態課堂應該是生活化、理想化的課堂，學生在課堂上可以針對自己感興趣的、想知道的音樂知識暢所欲言，對自己不懂的，想做的，通過師生的共同努力來完成，實現教師樂教、會教、教會，學生樂學、會學、學會，課堂有序、有情、有效、有趣[1]。

（二）高中音樂生態課堂的特點：（1）民主平等。在音樂生態課堂中，教師與學生之間，學生與學生之間，大家是共同出于對音樂的喜歡，而聚在一起學習、鑒賞音樂的“平等自由人”。（2）自主與合作。音樂生態課堂反對“大鍋飯”和“滿堂灌”的傳統教學方法，主張“有教無類”，依據學生的認知水平和興趣特點，確定教學方案，再依據教學大綱通過師生共同探究，生成學習主題和學習目標。（3）開放與選擇。音樂生態課堂主張開放式教學，主張將音樂教學資源開放出來，實現學習資源共享，學生通過自主意愿和喜好，自主選取教學資源進行學習，凸顯學習者的自由。（4）多元式評價方式，彰顯學生個性。音樂生態課堂打破“分數就是一切”的傳統評價方式，主張多做正面評價，挖掘學生的潛力和“亮點”，激發學生的勇氣，樹立學生的信心[2]。

二、建構音樂鑒賞生態課堂的方法

（一）教師要改變傳統教學觀念，樹立現代新式教學理念，順應學生個性發展，尊重學生的主體地位[3]。教師是課堂的組織者和引導者，是建構音樂鑒賞生態課堂的關鍵因素之一，學校要通過培訓、專題會議等形式，向教師普及生態課堂理念，提高教師自身的理念涵養。

（二）活用教學方法，轉變教案的設計思路。教案設計是貫穿整堂音樂課的“導航儀”，傳統教案設計基本以教師講解為主，學生參與、互動很少，新式的教案設計要充分了解學情，認知備課，讓學生全程參與課堂學習，將探究、觀摩、談論等活動穿插進教案設計中，并要善于運用教學方法，例如可以通過情景教學法，為學生創設學習環境，營造良好的學習氛圍，將學生快速帶入高雅的音樂藝術殿堂，激發學生的學習興趣，提高學習效率。

（三）解放課堂，改革教學評價標準。傳統課堂要求學生端坐有序的聽教師講課，這種觀念限制了學生的行為自由，使整個課堂顯得既呆板又嚴肅，完全背離了“藝術鑒賞”的概念，音樂是抽象藝術的完美體現，它是音樂創造者情感的自由抒發，音樂鑒賞應該是一種享受性的行為，以自由舒適為前提，積極參與為目的。因此建構音樂生態課堂，必須要實現課堂解放，讓學生實現身與心的自由，另外要改革教學評價標準，高中開設音樂鑒賞課程，并不是為了把所有學生培養成專業的音樂家，而是為了提高其審美水平，陶冶情操，提高學生綜合素質，因此不要以“專業性”或“分數”來作為單一衡量教學質量的標準，而應該倡導多元評價方式，例如學習音樂的熱情，學習過程中的積極主動性、課堂氛圍等。

（四）科學安排教學時間，建構興趣小組，實現團結合作，形成小組文化文化[4]。每堂課的教學時間是固定的，教師如何利用自己的智慧，合理安排教學時間，實現教學效果的最大化，是建構高效音樂鑒賞生態課堂的關鍵。生態課堂主張先講后學，能學不教，以學促教，教師可以針對音樂鑒賞的相關重點和難點進行講解，然后讓學生自主思考或分組討論，教師通過建構興趣小組，適當安排時間給學生做成果展示，最后再由教師適時介入加以引導，即實現了學生的自主參與和合作，又達到了解疑糾偏的目的。

綜上所述，音樂藝術鑒賞教育是素質教育的重要內容，對于提高高中生的審美能力，豐富其日常學習生活具有重要的現實意義，如何在以人為本觀念的引導下，充分尊重學生個性，建構高中音樂鑒賞生態課堂，是每位“音樂教育人”都應該努力追尋的目標。

參考文獻：

[1]崔玲.音樂鑒賞生態課堂的幾點認識[J].中國校外教育（美術），2012，（5）：71.

[2]魯娜.淺談普通高中的流行音樂教育[J].華章，2011，（24）：221. [3]杜亞麗，陳旭遠.多維視域下的生態課堂理論訴求[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2010，（3）：157-162.

[4]朱治國.生態課堂中的教師領導力分析[J].上海教育科研，2014，（3）：50-52.