學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)研究

季珍慧 吳姍姍 朱春晨

【基金項(xiàng)目】此課題系2014年浙江省成人教育與職業(yè)教育協(xié)會(huì)立項(xiàng)課題研究成果。

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0212-01

一、幼兒歌唱的生理、心理特點(diǎn)

從生理學(xué)上講，幼兒唱歌的器官構(gòu)成和發(fā)聲原理與成年人是一樣的，都是有呼吸器官、發(fā)聲器官和共鳴器官組成。但是幼兒的發(fā)聲器官正處于發(fā)育初級階段，呼吸器官、發(fā)聲器官和共鳴器官都很嬌嫩，比如聲帶短小，聲道短，口腔內(nèi)上顎、硬顎淺窄，喉肌調(diào)節(jié)聲帶活動(dòng)的能力還不強(qiáng)等。因此，在教學(xué)時(shí)教師要根據(jù)幼兒的歌唱生理情況選擇適合的歌唱方法和曲目，才能既保護(hù)幼兒的嗓音，又能培養(yǎng)他們的唱歌能力和審美能力。兒童心理學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)在兒童早期，特別是4—6歲的孩子對聲音和音調(diào)特別敏感，兒童從三歲到六、七歲這階段，是正式進(jìn)入學(xué)校以前的一個(gè)時(shí)期，叫學(xué)前期，進(jìn)入學(xué)前期的兒童，開始產(chǎn)生了一些初步的參加社會(huì)生活的愿望，許多東西以其獨(dú)特的魅力吸引著孩子們。因此，我們可以充分利用孩子的好奇心和興趣，通過游戲活動(dòng)讓孩子自覺集中注意力來聽從教師的指揮。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂課教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)以教師為中心，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣

目前在學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)中，以“教師為中心”的授課方式仍然在教學(xué)中唱主角，上課開始教師便帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了十分鐘的發(fā)聲練習(xí)，音域從小字一組的c到小字二組的g，一些學(xué)生在唱高音時(shí)已經(jīng)相當(dāng)吃力了，有的學(xué)生干脆閉嘴不唱，可教師還在反復(fù)的強(qiáng)調(diào)軟腭抬起、喉頭放松、氣息支持，并努力為學(xué)生示范，課還沒進(jìn)入正題，學(xué)生就已經(jīng)很疲憊了，這必然會(huì)影響下面的學(xué)習(xí)。而在學(xué)唱歌曲旋律時(shí)，教師范唱后，就帶領(lǐng)學(xué)生一遍一遍的演唱曲譜，為了完成上課任務(wù)，音樂教師最后不得不將就著填詞演唱了幾遍，教學(xué)效果很不理想。以教師為中心的教學(xué)方式在學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)中確實(shí)普遍存在，教學(xué)中教師沒有考慮到學(xué)生的真正需要，也沒有給學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，長期處在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生很難提起音樂學(xué)習(xí)的興趣。

2.教材的運(yùn)用與把握不符合學(xué)生實(shí)際

我國學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的發(fā)展歷史還很短，其聲樂教材還沒有形成體系，既沒有一定的課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，各校根據(jù)不同的情況自行決定教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程，我們的教育對象是自考生而不是音樂學(xué)院的學(xué)生，我們的培養(yǎng)目標(biāo)在將來的實(shí)際工作中面對的是3到6歲的幼兒，所以我們的聲樂教師應(yīng)該學(xué)會(huì)去分析和研究教材，在熟悉教材的基礎(chǔ)上，選擇適合學(xué)生的實(shí)際情況和需要的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，普遍存在學(xué)生會(huì)唱但不識(shí)譜，會(huì)彈琴但不會(huì)伴奏。

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂課教學(xué)策略

正確認(rèn)識(shí)學(xué)前教育聲樂課教學(xué)是培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育音樂教師，而不是培養(yǎng)歌唱家，也不是培養(yǎng)舞臺(tái)的表演人才。學(xué)前教育聲樂課教學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)聲樂技能技巧的訓(xùn)練，還應(yīng)該開發(fā)學(xué)生的音樂審美能力，更應(yīng)該在聲樂教學(xué)過程中突出“師范性”，體現(xiàn)師范教育的特點(diǎn)。學(xué)前教育聲樂課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，對教育大綱中的內(nèi)容進(jìn)行大膽的改良，略去那些生硬、晦澀、應(yīng)用范圍小，甚至根本不會(huì)用到的理論性、技巧性知識(shí)點(diǎn)，將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)在與師范相關(guān)的范圍內(nèi)，以培養(yǎng)幼兒教師為首要目地來展開教學(xué)工作，目地是讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而充分激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對問題的理解由淺入深，從簡單到深刻，從書本到現(xiàn)實(shí)。適當(dāng)?shù)亓舫鱿嚓P(guān)知識(shí)的空白點(diǎn)，讓學(xué)生真正成為課堂。在幼兒歌唱教學(xué)設(shè)計(jì)中可采取以下策略：

策略一：教給學(xué)生正確的發(fā)聲方法，防止和糾正大聲喊叫的唱法。

幼兒唱歌教學(xué)要重視正確的歌唱發(fā)聲方法的訓(xùn)練，要防止和糾正孩子們大聲喊叫的習(xí)慣，讓孩子們在歌唱是保持喉部自然、放松，追求完美、自然、動(dòng)聽的歌聲。英國著名的兒童歌唱發(fā)聲權(quán)威哈蒂曾經(jīng)在他著作中強(qiáng)調(diào)：“一般兒童在他們未受到相當(dāng)好的訓(xùn)練之前，絕不允許他們大聲歌唱，否則美的音質(zhì)就會(huì)消失”。

策略二：注重學(xué)科交叉教學(xué)，實(shí)現(xiàn)綜合創(chuàng)新教育

由于藝術(shù)教育在各個(gè)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容的相互滲透中發(fā)揮著橋梁作用，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以盡量展現(xiàn)歌唱與其它教學(xué)領(lǐng)域的聯(lián)系，讓學(xué)生們在學(xué)唱歌曲的過程中能提高綜合素質(zhì)。

策略三：多媒體進(jìn)課堂

在世紀(jì)音樂課堂教學(xué)中，由于準(zhǔn)備時(shí)間精力有限，多媒體教學(xué)條件常常被忽略。致使一節(jié)課下來從練聲曲、學(xué)唱到結(jié)束都是一抬鋼琴應(yīng)付，平平淡淡。殊不知，如果加入多媒體，效果可能會(huì)像從黑白電視機(jī)到彩電的轉(zhuǎn)換。幼兒的一大心理特征就是有著強(qiáng)烈的好奇心。多媒體教學(xué)的手段可以最直觀的給孩子們展示大千世界，其效果就像從黑白電視到彩電的轉(zhuǎn)換。而在世紀(jì)歌唱教學(xué)中，多媒體教學(xué)條件常常被忽略。

歌唱是音樂藝術(shù)表現(xiàn)中最通俗、最普及、最容易為人們所理解的喜愛的、最富有感染力的一種音樂活動(dòng)。讓孩子們在科學(xué)的歌唱學(xué)習(xí)中健康、快樂地成長是每一位幼兒音樂教師的期望。作為一名即將成為幼師的大學(xué)生應(yīng)該懂得和了解幼兒的身心特點(diǎn)，作為學(xué)前教育的教師更應(yīng)該懂得如何讓學(xué)前專業(yè)的學(xué)生更多的學(xué)習(xí)到今后在工作中需要的教學(xué)技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]《學(xué)前兒童音樂教育》東北師范大學(xué)出版社主編：許卓婭

[2]《音樂教學(xué)論》湖南文藝出版社，郭聲健

[3]《一種經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前兒童音樂教育》安徽文藝出版社主編：王秀萍