芻議高中地理實驗課程的開發與應用

康逢勇

【摘要】地理課程實以課程資源的開發及利用作為基礎，如何實現地理教學資源的充分利用已經成為了當前關注的熱點問題。本文從高中地理實驗課程的開發與應用兩個方面進行分析，希望能夠為地理教學提供更加豐富的課程資源，促進高中地理實驗教學的發展。

【關鍵詞】高中地理 ?實驗課程 ?開發 ?利用

【中圖分類號】G633.55 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0171-01

地理課程改革的目標是建立基礎教育地理課程體系。地理課程資源是地理課程目標實現的前提條件與重要保障，對地理課程資源進行開發與利用對地理課程建設有著直接的影響與作用。當前，課程資源的開發與利用已經成為了研究的熱門課題，其中地理課程資源的研究也得到了進一步的深化與完善。地理實驗教學資源是地理課程資源中非常重要的組成部分，本文對地理實驗課程的開發與應用進行了重點分析。

一、高中地理實驗課程的開發

（一）措施

在地理實驗課程開發過程中，實現高效開發的措施主要包括以下幾個方面：第一，依據地理學科的特點進行實驗教學。實驗要能夠對學科的知識進行科學的反映，能夠對地理的原理進行正確的反映，還需要與地理教學的實際情況相符合。第二，依據教學對象對地理實驗進行選編。地理實驗只有在符合學生實際情況的基礎上才能夠發揮預期效果，教師應該針對學生的特點對實驗進行選擇、修改與編制，讓所有的學生都能夠在實驗中有所收獲。第三，通過對學校資源的整合實現實驗體系構建。不同的學校有著不同的課程優勢，地理教師要對本校所具有的資源進行充分的利用，依據本校實情進行地理實驗開發，并逐步形成具有實用價值的實驗體系。例如在流水侵蝕作用的實驗進行模擬的過程中，堆放沙土在模擬的山坡之上，從坡面上方通過水流的澆注來對流水的侵蝕作用進行模擬。該實驗對于平原地區與城市中的學生較為適用，但是對于黃土高原等地區的學生則沒有必要。

圖1 ?流水侵蝕作用實驗

（二）途徑

其一，充分利用教材中的實驗。在教材與教參中，已經選擇了一些較為成熟的實驗，教師可充分應用，開展課堂或課后活動。其二，實行實驗資源的自主開發。一方面，可對現有的實驗進行完善。對現有的實驗進行分析，符合教學目標的實驗進行保留與完善，不符合教學目標的進行修改或淘汰。另一方面，可創編實驗。地理模擬實驗的方式主要包括計算機模擬實驗與實驗器材模擬實驗兩種類型。在分析教學目標與實驗可行性的基礎上對實驗進行創編，遵循設計的實驗步驟進行反復的實驗與求證，確定其科學性及可行性，在此基礎上對其進行不斷的完善，最終形成完整的實驗。最后，重視操作過程的生成性。實驗操作過程是處于動態過程中的，與教師的預設可能存在不一致，因此教師應該對實驗步驟進行詳細的預設，同時對學生的反饋進行關注，依據實際情況進行變動與完善，生成最有利于學生發展的實驗課程。

二、高中地理實驗課程的應用

（一）應用所遵循的原則

1.教學方式組合原則

為了能夠進一步促進課堂目標的實現與學生的全面發展，要實現多種教學方式的組合，為學生的地理學習創造更好的學習條件。地理實驗課程資源豐富多樣，能夠為教學方式的組合提供更加有力的支撐。

2.教學系統共享原則

地理實驗資源開發屬于系統性工程，需要多方面的共同努力才能夠完成。首先，要樹立資源共享的意識，通過全方位、多角度的形式推動資源共享;其次，要深化資源共享的內涵，實現資源在各個領域中的共享;最后，要創新資源共享的形式，通過多種方式實現資源共享的推進。

（二）應用策略

1.將培養學生作為資源課程使用的出發點

教師在對地理實驗課程進行使用的過程中，要將為學生服務作為出發點，主要包括以下幾個方面：第一，為學生提供豐富的學習資料，幫助學生更好地完成學習任務。例如在地球的運動的教學過程中，教師通過地球儀或計算機虛擬可控方式向學生展示地球的運動，通過這種形象的實驗過程讓學生對知識更加容易掌握。第二，通過豐富的課程促進學生獨立學習意識、能力與習慣的培養，促進學生學習方式的改變。第三，促進學生研究性學習能力的提高，注重學生科學精神的培養。

圖3 ?地球儀電燈演示晝夜交替

2.利用方式

第一，通過實驗創設問題情境激發學生的地理學習興趣。教師在地理教學過程中應該依據教學的實際情況進行情境的創設，促進學生的情感體驗、營造民主的學習氛圍。通過問題情境的創設能夠激發學生的學習興趣與動機，培養學生的實踐能力、合作能力與創新能力。例如，在《大規模的海水運動》中風海流內容教學過程中，可以用涼溫水沖泡茶水，讓學生對漂浮的茶葉進行吹動的過程中，對水的流動情況進行觀察，從而實現對風海流的理解。第二，通過實驗演示實現教學內容的活化。地理教學中可依據教學特點選擇適當的內容進行合理的實驗設計。例如，針對太陽直射點的移動規律、天體運動、洋流運動等范圍較大、難以感知的地理內容教學過程中，可以通過計算機模擬演示實驗引導學生進行觀察。而在“日界線”知識點學習的過程中，學生比較難以理解兩條界線之間的位置關系與新一天范圍之間的關系，可以通過自制教具并模擬實驗的方式引導學生對實驗現象進行分析與了解。

題圖4

如上圖，若陰影部分為7月6日，非陰影部分為7月7日，判斷（1）～（2）題。

（1）甲地的時間為（ ）

A.15時 B.9時 C.3時 D.12時

（2）北京為（ ）

A.6日8時 ? ? B.7日8時 ? ? C.6日20時 ? D.7日20時

解析：（1）若陰影部分為7月6日，非陰影部分為7月7日，則NA、NB為日期分界線，而日期分界線一條為180°經線，另一條為地方時為零時經線，在北極上空逆時針旋轉，所以過了NA即為7月7日，因此NA是7月6日24時（零時），NB為180°經線。甲地時間為0+3=3時。（2）NA為0°經線，為0時。北京時間0+8=8時，即7月7日8時，故選B。

在解題過程配合自制教具，學生對晨線、昏線、日界線和180o線區分的更加清楚，對“日界線”知識的理解更加深刻。

三、總結

從認知角度講“實踐——認識——再實踐——再認識”是認識與了解事物的根本規律，教育教學活動同樣如此。本文從高中地理實驗課程的開發與應用兩個方面進行了研究，指出實驗教學符合學生的認知規律，與地理課程之間存在著十分密切的關系，能夠有效促進學生地理學科能力。但是，地理教學中并非所有的知識都需要通過實驗的方式進行教學，部分知識不采用實驗的方式反而效率更高、效果更好。因此，要依據教學的特點對實驗內容進行選擇，要選擇適宜采用實驗方式的內容。