淺議小學數學課堂的提問與追問

孫麗

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0167-01

在小學數學課堂教學中，提問與追問是一種最常見的教學方式。好的課堂提問與追問不僅能開啟學生心智，而且能夠調動學生思維的積極性，使學生暢所欲言。經過教師精心設計、恰到好處、有針對性的課堂提問與追問，能有效地激發學生的好奇心、想象力和獨立思考。引導學生開展有效的雙邊活動，調動學生對知識探究的熱情，進而全面提升課堂教學質量。

而不恰當的提問與追問則會把學生引入思維的誤區，大大降低了教學的有效性。主要表現在：一是教師課堂提問次數過多，有隨心所欲之嫌。二是教師課堂提問過于簡單，沒有討論的價值。三是教師課堂提問過于復雜，讓學生無從下手。四是教師課堂提問只求標答，扼殺學生的創新。五是教師課堂提問缺少追問，不能向縱深發展。

由此可見，教師只有精心研究課堂提問與追問的策略，才能保證課堂提問與追問的實效性，才能收到良好的教學效果，才能輕松自如地駕馭課堂。

一、用激趣式的提問——導入新課

教師在教學過程中，應依據每節授課的具體內容，設計趣味性的問題，創設情境，以激發學生的學習興趣。進而引導學生對問題作深入思考導入新課。因此，教師的提問必須具有明確的導向性和目的性。在一次匯報課上（二年級下冊“三位數加三位數”），作課教師針對例題提出的問題是：“你能提出哪些一步計算的數學問題？”有的小組設計的問題是：“二年級和六年級一共借多少本書？”有的小組設計的問題是：“三年級比一年級多借多少本書？”由于這節課的教學內容重點是讓學生學習求兩個數相加的計算方法，所以，老師明確指出：“兩個年級之間，可以求出一共借書的本數，又可以比較出一個年級比另一個年級多借多少本書。還可以計算出哪兩個年級一共借多少本書？”這樣老師提出的問題更加明確，學生對探究關鍵問題的興趣更濃了。

二、用鋪墊式的提問——引領探究

在教學過程中，始終貫串著一條由舊知識到新知識的認知主線。教師設計的問題就要突出新舊知識之間的聯系，其目的是要將學生的認知水平從舊知識轉移到新知識上來。而通過鋪墊式的提問就可以實現學生思維的遷移。所謂鋪墊式的提問就是把一些抽象的、難度較大的問題分成幾步來提問，從而形成合理的“問題鏈”來引領學生探究問題。值得注意的是學生探究過程中，老師的問題一定是讓學生在原有知識基礎上，對新知進行分析、加工等有價值的問題。同時，教師要及時對學生的回答擇優進行引導深化，并判斷問題的答案有無獨創性，是否合理，邏輯思維能力是否得到培養。這樣用小問題做鋪墊引導學生，更深刻地領會知識，獲得體驗與感悟、深化新知識。

三、用啟發式的提問——總結鞏固

通常情況下，當一節課結束時，教師要讓學生回顧本節課學習內容，總結一下學習過程。但是，大多情況下學生的總結鞏固的問題不具有挑戰性和拓展性，沒能夠觸及問題的本質，沒能引導學生深入思考，沒能產生讓學生迫不及待地探究后續知識的學習心理。所以教師在設置總結鞏固問題時要有目的地引導學生把所學內容有條理地說清楚、說全面，善于啟發學生去思考、去探索，從而找到解決問題的規律和方法。

四、用遞進式的追問——延伸內涵

追問是指在學生回答的基礎上進一步順著學生的思路通過發問來推進后續教學的一種教育教學方法。一般由兩個或兩個以上的提問組成的。問題之間的關系一般以由表及里、由淺入深、由易到難的連續性的問題組成。在教學中，教師的追問可以使學生的思考更深入、更清晰，使學生的回答更規范、更詳細。尤其是新課程改革背景下的學生課堂活動比以前大大增多，課堂教學無疑具有更大的開放性，生成性問題的增多成為教學改革的一個顯著特征。一方面表現在學生的回答時發散性更強，這就需要老師通過追問來理清學生對問題思考的脈絡;另一方面，課堂上的生成資源對以后教學也將產生積極的影響。為此教師要重視運用追問這一教學手段，從而使教育教學向縱深發展，讓捕捉到的有價值的生成資源為教育教學服務。

那么，如何追問更能激活學生的思維呢？追問的常見形式有：“你為什么會這樣認為呢？”“你是怎么想的？他的想法對嗎？”“你能不能說得更清楚一點？”“比一比，看誰能用更規范的語言表述出來？”“你們小組能對此回答做出進一步的解釋嗎？”“你能說出理由嗎？”“為什么會出現這樣的結論？”通過這些問題培養學生的邏輯思維能力，讓學生養成良好的思維習慣。有些重復的問題，可以問“同意的舉手”，對沒有舉手的同學再問一問：“你為什么不同意？”

總之，課堂提問與追問是重要的教學手段，更是精妙的教學藝術，對同一個知識點如何進行提問，教學效果大不一樣。如何優化提問內容，把握提問時機、技巧;如何不斷提高老師追問的能力，培養學生提出問題和發現問題的能力;如何引導學生逐步感悟和理解教學，都需加以研究。在教學實踐中只有不斷探索，精益求精，朝著優化課堂教學的目標不懈努力，才能提高數學課堂教學的質量。