讓教學媒體資源助推學生學習方式轉變

曾永宏

【摘要】數學教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流過程中理解和掌握基本的數學知識與技能、思想與方法，獲得豐富的數學活動經驗。教學媒體資源能夠有效助推學生學習方式的轉變，更好地進行自主探索和合作學習。

【關鍵詞】媒體資源 ?學習方式

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0135-02

小學數學教學必須向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流過程中理解和掌握基本的數學知識與技能、思想與方法，獲得豐富的數學活動經驗。數學活動離不開各種傳統的教具學具、現代的多媒體等教學媒體資源的有力支撐，否則就是巧婦難為無米之炊。教學媒體資源能夠有效助推學生學習方式的轉變，使學生更好地進行自主探索和合作學習。

一、主題與背景

小學數學五年級下冊“平行四邊形的面積”，屬于空間與圖形內容的教學。筆者執教了該課，在此前后也觀摩了2節賽課課例，這三節課都設計并使用了傳統的教具、學具和現代信息技術教學媒體。這讓筆者深深感受到，數學課堂的變革離不開“教學媒體”的研究。

數學學科具有抽象性，但小學生形象性強，因此，恰當設計并使用媒體工具，使之成為一座數學世界與小學生之間的魅力之橋，這必將令數學課堂更具探究性、趣樂性，從而更能彰顯品質課堂“六元素”的魅力！

二、情境與描述

A案例：2013年全國賽課黑龍江省原老師執教“平行四邊形的面積”

（一）使用媒體

（二）課堂情況

1.引入部分

師組織學生進行3次操作：（1）能用手中一副七巧板，拼出一種學過的圖形嗎？（2）既然七巧板是中國的變形金剛，能否移動盡量少的七巧板，變成一個沒學過的圖形？（3）能把剛拼成的圖形變成平行四邊形嗎？

在老師的引導下，學生都能在磁性小黑板上快速拼擺，并高興地展示自己的成果。

師：這節課，我們就在變與不變中學習平行四邊形的面積。

2.探究部分

教師先引導學生回憶長方形面積公式，再猜想平行四邊形面積與什么有關？可能怎么求？學生猜：底乘高或鄰邊相乘。師再引導學生談驗證方法：（1）把平行四邊形分成兩個梯形，再拼成一個長方形。（2）既然七巧板平行四邊形與長方形面積一樣，那先算長方形面積，再把底乘高與鄰邊相乘各試一遍，看哪個對。（3）把平行四邊形分成一個正方形和2個三角形，分別算出面積再相加。（4）用以前學過的格子圖來做。

學生選自己喜歡的一種學具驗證猜測，獨立思考后組內交流。全班交流了數格法和剪拼法。

師：采訪一下，剛才七巧板拼出這么多圖形，為什么偏要拼長方形研究呢？在與學生交流中，老師順勢點評轉化法。追問：剛才你沿著什么剪開？為什么沿高剪開？不沿高剪開行嗎？剛才這名同學，你沒畫高，怎么就確定它是高呀？剛才我們的結論都是底乘高。鄰邊相乘對嗎？這時一生質疑：鄰邊相乘也對。教師用展示臺展示測量情況，讓學生明白誤把平行四邊形斜邊4.4厘米作為4厘米，得出錯誤結論，再次強化正確公式。

B案例：筆者執教“平行四邊形的面積”

（一）使用媒體

（二）課堂情況

1.引入部分

異位教學，課前給學生展示用七巧板拼擺的兩幅圖案，激發學生興趣，同時讓學生感受到兩幅圖形狀不同，但是面積相同。

上課后，教師先用課件出示教材主題圖，引導學生快速找出相關圖形，回憶長方形面積計算公式。

課件出示：學校門前長方形和平行四邊形花壇。猜一猜，哪一個面積大？再給出相應數據，再猜平行四邊面積可能怎么計算？

2.探究部分

師：你想用什么方法來驗證平行四邊形的面積公式？學生匯報：用數方格、剪拼等方法。介紹學具后，小組操作并匯報：我們用什么材料，什么方法知道了平行四邊形的面積計算公式？

兩個小組都匯報的是剪拼法。師巡視時發現有同學用數格法，并指導他們閱讀教材相應內容。便問：有沒有用數格法的？生：數方格的方法麻煩，我們都不用這個方法。

教師追問：這幾種剪法有什么共同之處？為什么平行四邊形面積可以轉化成長方形的面積公式來計算？下面我們利用課件形象直觀地回顧并梳理一下整個推導過程。

3.總結自評

學生自評涂色后匯報：生1：我這節課認真傾聽很好，涂3格;觀察和思考比較好，涂2格;討論和動手能力還不夠，涂1格……

C案例：區青年教師素質大賽戴老師執教“平行四邊形的面積”

（一）使用媒體

（二）課堂情況

1.引入部分

異位教學，課前組織學生用釘板圍指定條件的圖形進行比賽，學生興趣高;教師用折、剪的方法將一個正方形變成了轟炸機形狀，抓“變與不變”。上課后，通過講故事引入課題。

2.探究部分

活動一：用數格法。每名學生用復印的方格圖數出長方形和平行四邊形的面積并填表。通過反饋猜想平行四邊形的面積可能就是底乘高。

活動二：用自己最感興趣的數格法或不數格子的方法驗證。組1展示數格法，并利用表格列舉了幾個平行四邊形的底、高、面積，發現面積都是底乘高。組2、3展示剪拼法。課件出示，普通的沿高剪開和沿任意位置一條高剪開兩種情況。師追問：這樣剪開都能拼成長方形嗎？不沿高剪為何不行？

三、討論與反思

（一）討論

三節課風格不同，呈現出的亮點是：注意媒體的設計、使用，使學習課堂生動活潑，彰顯品質課堂六元素。

通過和他人的課例分析比較，我再進行教學時會改進的媒體是：不用透明膠片，因為學生不便于操作，而且教師制作學具很麻煩（平行四邊形底和高都是整厘米數才好）。我會像C案例那樣忠實運用教材，復印方格圖給學生探究，但會至少提供兩組平行四邊形和長方形格子圖，便于比較。還要改進的就是學生操作匯報后，要注意像A案例那樣有序地對重點問題進行追問。

（二）反思

通過主題研究認識到：媒體就是學生探究的工具，使數學探究活動成為可能。數學學科具有抽象性，但小學生形象性強，因此，教師專業地設計并使用媒體工具，使之成為一座聯系數學與小學生的橋梁，有助于更好地落實探究學習，令數學課更能彰顯魅力！日本教育學者降旗勝信提出理科數學的總體構想：在小學階段，重點放在獲得概念和知識所必須的探究能力和態度上。這就是現代理科教學的模式。小學數學課堂中使用媒體資源，有助于學生更生動地學習，改變學習方式，具體有如下認識：

1.激發學習興趣。皮亞杰說，“一切有效的活動須以某種興趣為先決條件。”興趣是學生獲取知識的巨大內驅力。夸美紐斯提出：“在盡可能的范圍之內，一切事物都應盡力地放在感官跟前。”所以，通過教具、學具進行直觀、動態和形象化的操作與演示，會使學生饒有興致地觀察、思考。華羅庚說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。我們可以通過現代信息技術，使教材“活起來”，使學生感受到現實生活中隱藏著豐富的數學問題，數學就在我們身邊！

2.積累活動經驗。杜威認為“教育即經驗的不斷改組與改造”。數學課標也強調基本的活動經驗對學習的重要作用。皮亞杰把個體認知發展劃分為四個階段，小學生處于“具體運算階段”，這階段思維運演還離不開具體事物的支持。所以，要精心選擇合適的媒體，幫助學生在活動中從數學的角度進行思考，直觀、合理地獲得結果，積累活動經驗。

3.培養數學思維。通過教師示范追問，引導學生思考自己是怎樣發現問題、分析問題和解決問題的，思考在此過程中用了哪些思考方法，獲得進一步的感悟。這一過程中還能培養學生反思習慣，在反思時要能靜心、踏實地對學習過程進行回憶與思考，逐步培養學生務實的反思態度，讓學生認識到反思學習過程對數學學習的作用。

4.展現探究差異。豐富多樣的探究材料，能夠幫助不同水平的學生進行不同層次的思考，便于展現學生不同的探究方法。差異就是教學中的一種良好資源。

另外，我們在常規教學中選用教學媒體時要思考：是否有助教學目標達成？是否尊重心理學規律，盡可能減少對學習的干擾？是否留給學生想象、總結和思考的空間？是否合乎經濟原則，制作媒體簡單而有實效？

參考文獻：

[1]楊玉東，鞏子坤.小學數學教師專業能力必修[M]. 西南師范大學出版社，2012.4

[2]鐘啟泉.課程的邏輯[M].西南師范大學出版社，2010.12