淺談小學英語教學中的情景交際教學

郭云麗

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0129-01

英語教學的主要目標是提高學生的英語交際的能力，而情境交際教學是在教育界普遍承認的行之有效的教學方法。尤其是小學英語課程的內(nèi)容，多是以具體生活情境為主的交際教學，更需要教師提高情景交際教學的能力。

一、生活情景交際的教學

生活情景交際，顧名思義，就是指發(fā)生在課下的，以老師和學生之間生活對話為主要內(nèi)容的交際形式。比如，英語教師看見學生，會用英語打招呼，學生當然會以英語回應(yīng)，像“Hello！/Hi！”、“How are you？ I am fine.”之類的對話都是。這種對話并不局限于師生之間，如今學生之間、社會人之間偶爾也會用到。這類的生活情景交際用語僅限于簡單的英語問候語，在非正式場合并不適用。在學生熟練掌握英語問候語后，生活情景交際對學生的英語能力鍛煉作用不大。當然，有時在課堂教學中也會有生活情景交際。比如，教師在課堂開始時，會以簡單的英語問候與學生進行互動。比如，早晨教師會以 “Good morning，everyone！”、中午則會以“Good afternoon！”開始一堂課。當下課時教師會以“Class over.”或者“See you next class.”等句子結(jié)束這堂課。在教學的提問環(huán)節(jié)中，老師會以“Stand up， please.”等句子請某一位學生回答問題，教師會以“Well done！ ”job！”或者Excellent！”等評價學生的答案，并說出自己的答案?？傊處熢谡n堂教學環(huán)境中基本的對話，不涉及教學內(nèi)容的，基本都是生活請教交際語。這類語言的特點是內(nèi)容簡單、基本不變，能幫助教師教學的開展，促進學生對教學的把握和對教師的配合。但這種交際用語在學生熟練掌握之后對學生學習的作用并不大。

教師應(yīng)該認識到生活情景交際教學對學生學習的促進作用，充分利用生活情景交際增強學生的口語表達能力。比如，在教師和學生進行對話時，教師不要以完成對話、實現(xiàn)打招呼、問候等為目的，要注意傾聽學生的發(fā)音，并及時進行糾正。很多教師認為生活情景交際大多發(fā)生于課堂外，教師進行糾正會不利于師生關(guān)系的和諧。其實，教師如果用幽默的方式、善意的態(tài)度、熱情的語氣進行糾正，是不會讓學生產(chǎn)生反感等情緒的。還有的教師認為課堂中的生活情景交際用語是為了促進教學環(huán)節(jié)的開展，教師糾正會耽誤教學進度。這種認識也是錯誤的。學生如果連基本的英語用語都沒有掌握好，又怎么提高英語交際能力。此外，教師要善于根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)和教學內(nèi)容提煉出豐富的生活情景交際用語，而不是采用固定不變的英語問候語。這樣，才能利用生活情景交際促進教學。

二、課堂情景交際的教學

和生活情景交際相對，這是一種發(fā)生在課堂教學中的、以教材內(nèi)容為載體的，為提高課堂趣味、促進教材內(nèi)容的掌握、鍛煉學生交際能力而設(shè)計的活動。在特定情景中的交際，這種交際是老師和學生在課堂這個特定情景中，為了完成教學任務(wù)而進行的。由于小學英語教育主要內(nèi)容是高頻率、基礎(chǔ)的英語詞匯和句子的教學，因此，在英語情境對話中經(jīng)常涉及。小學英語教師在設(shè)計教學內(nèi)容時，應(yīng)該把枯燥的語言學習放到具體的生活情境中，讓學生在角色扮演和對話中鍛煉情景交際的能力。在英語學習的初級階段，教師經(jīng)常采用“明知故問”的方式，師生之間在一問一答中加強互動，給學生提供鍛煉的機會。比如，學習“pen”這個單詞后，教師會指著鉛筆問學生，“Whats this？”學生如果回答“Pen.”，教師一般會進一步要求學生用完整的句子表達，如“Its a pen.”這樣即是教師利用身邊的東西作為教學道具設(shè)計的一個簡單的情景對話。有的教師還會采用“自問自答”的方式，這主要用在教授新課時，教師通過口頭語的示范促進學生領(lǐng)會和跟讀。比如，教師想要教授tiger這個單詞，問：“Whats this？”然后指著老虎的圖片答“Its a tiger.”這樣學生就把老虎的圖片和tiger這個單詞聯(lián)系起來，從而領(lǐng)會了它的漢語意思。

三、生活情景交際和課堂情景交際的使用原則

1.教師應(yīng)該認識到生活情景交際教學對學生學習的促進作用，充分利用生活情景交際增強學生的口語表達能力。比如，在教師和學生進行對話時，教師不要以完成對話、實現(xiàn)打招呼、問候等為目的，要注意傾聽學生的發(fā)音，并及時進行糾正。很多教師認為生活情景交際大多發(fā)生于課堂外，教師進行糾正會不利于師生關(guān)系的和諧。其實，教師如果用幽默的方式、善意的態(tài)度、熱情的語氣進行糾正，是不會讓學生產(chǎn)生反感等情緒的。

2.還有的教師認為課堂中的生活情景交際用語是為了促進教學環(huán)節(jié)的開展，教師糾正會耽誤教學進度。這種認識也是錯誤的。學生如果連基本的英語用語都沒有掌握好，又怎么提高英語交際能力。此外，教師要善于根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)和教學內(nèi)容提煉出豐富的生活情景交際用語，而不是采用固定不變的英語問候語。這樣，才能利用生活情景交際促進教學。課堂交際是課堂教學中不可缺少的一種交際模式。

3.在課堂交際情景教學時，教師應(yīng)盡量讓學生設(shè)計交際對話和教學活動，并讓學生作為交際主體參與其中，教師以指導者的身份注意聽和觀察，發(fā)現(xiàn)學生學習的薄弱點，并實施因材施教，有針對性地提高、訓練學生的英語交際能力。

總之，教師要善于挖掘英語教育資源，包括時間、機會和教學道具等，讓生活情景教學和課堂情景教學互相促進，以提高英語課堂的教學效率。