轉(zhuǎn)變教育觀念 改變教育行為

王明芳

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0035-02

近日來(lái)，我參加了各級(jí)部門(mén)組織的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀》學(xué)習(xí)活動(dòng)，有專家講座、集中學(xué)習(xí)、小組研討、個(gè)別交流還有自我學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀》有了新的認(rèn)識(shí)和理解，具體有：

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，正確認(rèn)識(shí)幼兒教育

從事幼教工作16個(gè)年頭的我，從來(lái)沒(méi)有懷疑過(guò)自己每天做的幼兒教育工作會(huì)有“小學(xué)化”傾向，認(rèn)為那是民辦幼兒園，農(nóng)村學(xué)前班才會(huì)有的現(xiàn)象。但當(dāng)看到如何防止“小學(xué)化”傾向和讀《指南》的幾個(gè)章節(jié)時(shí)，我對(duì)自己這十幾年來(lái)所從事的幼兒教育有了深深的懷疑，其實(shí)日常工作中我們很多教育觀念和教育行為都存在很?chē)?yán)格的“小學(xué)化”傾向，沒(méi)有真正理解游戲?qū)和l(fā)展的價(jià)值，沒(méi)有真正體會(huì)到游戲?qū)τ變喊l(fā)展的魅力。同時(shí)，“小學(xué)化”傾向遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止我當(dāng)初認(rèn)為的在幼兒園學(xué)寫(xiě)字、背古詩(shī)、學(xué)計(jì)算那么簡(jiǎn)單，在“把《指南》的實(shí)施融入一日生活中”的章節(jié)里有這么一段話：“小學(xué)化”傾向有個(gè)突出的特征就是忽視幼兒的游戲、生活，忽視幼兒在生活中的學(xué)習(xí)與發(fā)展，特別是忽視幼兒社會(huì)與情感、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、自我學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展。當(dāng)然，“小學(xué)化”傾向的問(wèn)題不只是某一方面或某教育領(lǐng)域存在的，其實(shí)在全社會(huì)都是存在的。目前，社會(huì)上對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的誤解主要表現(xiàn)在把幼兒的學(xué)習(xí)與中小學(xué)的學(xué)習(xí)混同，違反幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，把幼兒的學(xué)習(xí)狹隘化、小學(xué)化、功利化。所以，實(shí)施《指南》有個(gè)非常重要的任務(wù)，就是在全社會(huì)倡導(dǎo)正確的幼兒學(xué)習(xí)觀，讓每一位成人理解何謂幼兒的學(xué)習(xí)以及幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與方式，從根本上改變幼兒教育的小學(xué)化傾向。

《指南》還指出：“游戲”是幼兒園教育的基本活動(dòng)，也是區(qū)別其他教育的專業(yè)特征。在當(dāng)前幼兒園教育嚴(yán)重的“小學(xué)化”傾向的情況下，《指南》提示了有別于小學(xué)的幼兒園教育的內(nèi)容和方法。《指南》中的目標(biāo)告訴我們：幼兒階段應(yīng)該學(xué)什么。《指南》中的教育建議告訴我們：促進(jìn)幼兒發(fā)展的方式是什么。《指南》中的說(shuō)明部分告訴我們：促進(jìn)幼兒發(fā)展的方式為什么是這樣的。同時(shí)，《指南》在說(shuō)明部分還明確的指示了我們：游戲?yàn)槭裁词谴龠M(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。因幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展要注意的四個(gè)方面：一是“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”，二是“要尊重幼兒的個(gè)體差異”，三是“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”，四是“重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)”，游戲是最能體現(xiàn)這一要求的活動(dòng)。

二、改變教育行為，提高教育教學(xué)有效性

《指南》指出：“觀察幼兒的行為”和“分析幼兒的發(fā)展水平”是當(dāng)前幼兒園一線教師的重要業(yè)務(wù)素質(zhì)。幼兒園一線教師之所以認(rèn)為組織“游戲”比“上課”還難，主要就難在看不懂幼兒的游戲行為，不會(huì)分析幼兒在游戲中表現(xiàn)出來(lái)的水平，也就無(wú)從推進(jìn)幼兒的發(fā)展了。其原因在于教師不知道可以從哪些方面來(lái)觀察幼兒的行為，可以從哪個(gè)視角來(lái)分析幼兒的發(fā)展水平。我們常說(shuō)，一個(gè)好的教師應(yīng)該確立兩個(gè)意識(shí)：發(fā)展意識(shí)和課程意識(shí)。然而，只有當(dāng)一個(gè)教師非常清楚幼兒階段應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，幼兒是怎么學(xué)習(xí)和發(fā)展的，他才會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展需要和行為水平，以及影響幼兒發(fā)展的因素十分了解。

在《如何利用“指南”觀察和了解幼兒》這一章節(jié)里有說(shuō)到：《指南》為我們?nèi)绾斡^察、了解幼兒提供了導(dǎo)向性的指引，幫助我們認(rèn)識(shí)和理解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值取向及其內(nèi)涵。這里要求，為了有效地利用《指南》來(lái)觀察、了解幼兒，首先老師要完整、深入的理解《指南》的結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵，在頭腦中形成幼兒全面學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體概念;其次，要重視觀察幼兒在日常生活與游戲中的表現(xiàn);第三，現(xiàn)在《指南》所列五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，以及這些目標(biāo)的行為表現(xiàn)，正是給了廣大教師觀察分析幼兒行為提供依據(jù)。最后，應(yīng)當(dāng)積極地看待幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步。在這章節(jié)中，編者非常詳細(xì)地闡述了教師如何有效觀察了解幼兒的方法，以及如何記錄和評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。認(rèn)真學(xué)習(xí)這些內(nèi)容對(duì)我們一線老師的專業(yè)成長(zhǎng)有極大的幫助。

三、《指南》精神與現(xiàn)實(shí)狀況撞碰下的無(wú)奈

在讀《通過(guò)活動(dòng)這游戲來(lái)實(shí)施“指南”》這章中的“游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展”里有個(gè)關(guān)于“嘗試性行為”提到的“幼兒滑梯案例”，這個(gè)案例是說(shuō)兒童在游戲中往往不滿足于已經(jīng)達(dá)到的行為水平，他們總是以高出日常的水平來(lái)嘗試新的游戲行為。當(dāng)我看到這個(gè)案例時(shí)，我的心靈受到了很大的撞擊，因?yàn)檫@種現(xiàn)象是我們老師在日常教學(xué)中經(jīng)常碰到的。特別是在當(dāng)前一再?gòu)?qiáng)調(diào)“安全第一”，家長(zhǎng)因獨(dú)生子女過(guò)度關(guān)注孩子，全國(guó)各地多次發(fā)生幼教灰色事件的大環(huán)境下，我們的老師怎么敢去嘗試組織存在“顯性”安全隱患的活動(dòng)呢？其次，我們?nèi)粘＝虒W(xué)活動(dòng)，如“散游”、“春、秋游”、“戶外教學(xué)”等，老師常常有了高漲的激情，但卻因?yàn)橐?jīng)過(guò)繁雜的審批手續(xù)和高壓的安全因素而被動(dòng)取消。就如我們?cè)谏钪谐Ｒ?jiàn)的“見(jiàn)義勇為”的無(wú)耐，慢慢的這種現(xiàn)象由偶爾變成了習(xí)慣，不但老師，連不同層面的管理者也慢慢認(rèn)同了，因?yàn)檎l(shuí)也不想去碰高壓的“責(zé)任”。這就是我們作為老師及管理者的無(wú)耐。我們也希望國(guó)家在相關(guān)的法律法規(guī)有進(jìn)一步的明確和規(guī)范，社會(huì)對(duì)這樣的現(xiàn)象多一點(diǎn)寬容，讓我們學(xué)前教育有更明亮和廣闊的天空。