淺談新課程標準對中學化學教師教學行為的要求

婁健

【摘要】 新課程標準要求基礎教育要按照人的發展和社會發展的共同需要，充分調動學生學習的主動性，注重開發學生智力潛能，注重培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生個性的全面發展。本文從更新知識結構，提高化學素養；整合教學技巧，激發學生探究學習；注重教學反思，提高教學成效；注重情感教育，助推化學教學等幾方面來淺談新課程標準對中學化學教師教學行為的要求。

【關鍵詞】 新課程 化學 教學行為

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）02-009-02

化學課程可以提供給學生未來發展所需要的基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識分析和解決簡單問題的能力；使學生在面臨與化學有關的社會問題的挑戰時，能做出更理智、更科學的決策。新課程標準要求基礎教育要按照人的發展和社會發展的共同需要，充分調動學生學習的主動性，注重開發學生智力潛能，注重培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生個性的全面發展。化學新課程標準的實施首先要求化學教師突破傳統應試教育觀念的桎梏，從教學素質和教學行為兩方面進行根本性的轉變。以下就新課程標準對中學化學教師教學行為的要求做幾點討論。

1. 更新知識結構，提高化學素養

新課程要求化學教師必須積極鉆研，努力從高的觀點、用新的方法去解釋中學化學問題，身體力行地進行科學探究，學習和運用信息技術，使自己專業基礎扎實、知識視野寬廣、教學技能過硬。化學教師必須對化學前沿知識和化學邊緣科學知識有比較熟悉的了解，還應當掌握教學和化學教育學的相關理論、心理學和教育教學方面的理論知識，以及化學教師必備的化學教學技能。能結合人們最關心的健康、環境、資源、水源及食物等焦點問題展開教學，使學生能夠解決未來生活與化學有關的問題及生產生活中碰到的化學問題。

例如在學習水污染時，介紹了水體污染對人體健康的危害：水是人體主要的組成部分，人體的一切生理活動，如輸送營養、調節溫度、排泄廢物等都要靠水來完成。人喝了被污染的水體或吃了被水體污染的食物，就會對健康帶來危害。飲用水中氟含量過高，會引起牙齒琺斑及色素沉淀，嚴重時會引起牙齒脫落。當人畜糞便等生物性污染物管理不當也會污染水體，嚴重時會引起細菌性腸道傳染病，如傷寒、霍亂、痢疾等，也會引起某些寄生蟲病等。

2. 整合教學技巧，激發學生探究學習

在傳統的教學模式中，教師是教學活動的中心，是教學活動的主體，是知識的傳授者，學生是知識的接受者。傳統的“標準化”、“程式化”、“應試化”的教學模式存在很多的弊端。因此，在新課程背景下，中學化學教師應整合教學技巧，著力通過多種途徑，注重對學生探究能力的培養，以期達到對學生多種心理機能和學習的綜合性智能的培養。

（1）利用實驗教學，激發學生的探究欲

實驗是進行探究的主要方式，是論證猜想和假設的實質性過程，是知識的發源地和素質提高的有效手段。引導學生積極參與化學實驗，自主地進行實驗探究，使每個學生都獲得豐富的、初級的、創新的新體驗、新感知。學生親身經歷和體驗科學探究活動，激發了學生學習化學的興趣，學會了科學探究的方法。例如，如在講到《氧氣的制取》時，針對二氧化錳的作用，老師可以引導學生設計探究性實驗并進行實驗：①加熱二氧化錳，②加熱氯酸鉀，③加熱二氧化錳和氯酸鉀的混合物，從而得出二氧化錳的催化作用。

（2）創設問題情境，營造探究氛圍

質疑是思維的導火線，是學習的內驅力，它可以使學生的求知欲由潛伏狀態轉入被激活的狀態。因此教師在教學中要先“設疑”，設計符合學生認知水平且富有啟發性的問題，把學生引入一種與問題有關的情景。通過問題情景的創設，使學生明確探究目標，確定思維方式，并產生強烈的探究欲望，激發學生對新知識學習的積極性。例如，在講授氯化氫的物理性質時，我先做了氯化氫的噴泉實驗，然后問學生：壓縮滴管的膠頭，擠出幾滴水，有什么現象發生，噴入燒瓶里的石蕊試液的顏色是否有變化，為什么？這一下，學生的求知欲一下子被激發出來，因為學生觀察到了這有趣的實驗現象，就急于知道為什么，對于給出的問題就會積極地思考。

3. 注重教學反思，提高教學成效

教學反思是教師對教材內容、教學常規、教學方法、教學習慣、教學理念反思，是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。

（1）教學前反思

教學前反思是對學生的學習內容進行全面反思，在吸取經驗教訓的前提下，設計開放式教學方案和教學思路，并在集體備課中進行交流，取長補短，只有這樣才能使教學反思成為一種自覺的實踐。例如，在學習到化學電源時，我本來想準備一個演示實驗，將鋅和銅兩電極都插入一個番茄中，立刻看到靈敏電流表的指針發生偏轉，產生了電流。通過分析、比較、交流，最后我還是決定進行分組實驗，每組發兩個小番茄。在實驗時，我引導同學們觀察幾種情況下電流表指針的偏轉：①兩級插入同一個番茄。②每個番茄各插一個電極。③每個番茄各插一個電極，再用一根銅絲把兩個小番茄連接起來。這樣，可以讓學生對化學電源形成的基本條件有所了解。

（2）教學中反思

教學中反思是對正在進行的課堂教學即時地反思，課堂教學是一個生動活潑的過程，因此課堂教學就有其不可預見的一面。對教學中出現的偶發事件和突然出現的一些難題，學生提出教師事先意想不到的問題，教師應有一種教學機智，及時捕捉瞬間的信息，及時反思，使教學高質高效地進行。例如，在制取氫氣實驗中，有同學問“為什么課本上強調用稀硫酸制取氫氣，用濃硫酸不更容易制取嗎？”若我直接給出答案，學生可能當時理解，但印象不會很深。我思考后還是決定用濃硫酸替代稀硫酸和金屬反應做一遍演示實驗，讓學生自己驗純、點燃，結果發現點不著。學生得出結論：沒有氫氣生成。然后我又讓他聞氣體的氣味，他一下子就說出和硫在空氣中燃燒的氣味一樣。然后我就幫助其分析為什么沒有氫氣放出，而生成二氧化硫。這樣既消除了學生的疑問，又提前學習了有關濃硫酸的一些性質。

（3）教學后反思

教學后的反思是指完成教學任務后的反思，是對教學活動全過程進行反思，避免上完課教師的教學思考也跟著結束的不良習慣，教學后反思能及時記錄教學過程的得失以便在今后教學中改正或深化，使教學經驗理論化。例如，在探究中和反應的應用時，應該讓學生自己練習寫出化學方程式有利于加深學生對中和反應的理解。如果在學習用pH表示酸堿度之后，對該實驗中pH進行詳細分析：①開始滴加鹽酸時，溶液為紅色，溶液呈堿性，pH>7；②溶液恰好變為無色時，溶液呈堿性，pH=7；③繼續滴加鹽酸，溶液無色，pH<7。學生對該反應實質理解會更加深刻，對后面pH的學習也會更容易。

4. 注重情感教育，助推化學教學

陶行知曾說過：“一個稱職的老師像磁鐵一樣把學生吸引到他的周圍，一起走進知識的殿堂。”“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。

（1）深入學生，創設情感

教師在施教時一定要做到有的放矢，這就需要教師深入到學生群體中，了解學生非智力品質、習慣用的學習方法、接受和運用知識的靈敏度、學生的困難、興趣愛好、性格特征、道德水平、心理素質等各種因素。例如，學生突然遲到了，老師要了解其原因，不能不分青紅皂白就批評他；學生成績下降了，老師要查找原因，與他推心置腹地聊天，若學生有什么學習上的困難，老師及時幫助他解決。總之，老師要用“愛”去感動學生，去吸引學生，讓他們喜歡你，喜歡你上的課。

（2）適時鼓勵，激發情感

當學生在學習過程中遇到挫折時，最渴望得到老師的鼓勵和幫助，并希望老師能給他指點迷津。此時教師要把握時機，鼓勵學生相信自己的能力。例如，一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，甚至輕輕拍打學生的肩膀，都不僅僅傳達了一種關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵。

總之，教師所從事的職業是教育人、塑造人的事業。在新課程的實施中，教師的作用是非常巨大的，若沒有教師教育觀念的改變，沒有教育行為的實施，沒有教師素養的提高，沒有教師的創新精神，課程改革將受到很大影響。教師素質是新課程能否順利實施的重要支撐條件，這對教師的專業化發展提出了新的挑戰。因此，中學化學教師應從各個層面進行全面提升，以適應新課程改革，順應時代的要求。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]馬忠虎.《家校合作》[M」.北京：教育科學出版社，2001.8.（47）.

[2]曾琦.《教師培訓模式的現狀分析及改革建議一建立合作探究型教師培訓模式的設想》[J].中國教育學刊，2000.（5）.

[3]教育部基礎教育司、教育部師范教育司組織，化學課程標準研修[M].北京：高等教育出版社，2006.