用真實課堂促進學生共同進步

林麗

小學數學新課程標準提出：“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”在教學中，有一個方面的要求普遍被教師所忽視，那就是教師應該盡可能地促進教育公平，這也是教育本質的要求。要緩解數學學習中學生兩極分化的現象，教師應該以課堂為載體，鏟除兩極分化的土壤，促進學生的共同進步。

一、還原真實的情境

當下，很多教師的教學設計看起來五彩紛呈，其實收效甚微。不少教師都是搭建了一個空的花架子，學生從中沒有得到真知灼見。以小學數學情境教學為例，情境教學的設計應該從已有的知識經驗出發，將原本學科味太濃、距離學生較遠的素材，以真實情境的形式呈現出來，使學生在真實的情境中體會到知識的趣味性和數學知識生成的生活性，進而為學生提供活動學習的機會，激發學生的學習積極性。

在學習“分數的再認識”這個知識點時，教師可以結合教材設計“猴子分桃子”的情境，讓學生將桃子分一分，從最初將4個桃子平均分成四份，再到4個桃子如何平均分給2只猴子，學會運用“幾分之一”來表達。

學生進行思考后，除了個別學困生會存在疑慮，其余的基本都能答出來。

隨后教師又可以創設“春游”情境，引導學生進一步領悟。用多媒體呈現出春天外出郊游的情境圖，引導學生觀察：“看看圖畫中要去春游的小朋友們，他們帶了哪些好吃的？”學生通過觀察看到一個蛋糕、一組礦泉水（2瓶）、一盤橘子（4個）。此時教師可以提問：“把圖中的蛋糕分成2份，每一份就是它的……”通過類似的真實情境引導，讓學困生與優等生之間沒有距離，鼓勵每一個學生積極投入課堂學習。

二、還原真實的合作

合作學習是新課標的一個重要理念，對于緩解兩極分化有著積極的意義。通過合作學習，學生之間可以展開合作和交流，特別是進行有效的分組，一般來說，分組都是由多個層次的相互組合構成的。但是合作學習雖然一直在提倡，真正能將小組合作學習充分運用到數學教學中的案例少之又少。筆者認為，教師要善于拋開“有形無質”的合作，還原生生合作交流的“真”合作。

比如，引導學生學習四分之一的時候，教師可以用多媒體出示一組礦泉水（4瓶），要求四人小組的學生進行小組合作：1.把這組礦泉水平均分給前后的四個同學，怎樣分；2.輪流說一說，每人分得了這組礦泉水的幾分之幾。在分組的時候，盡量將學困生和優等生放在一個小組，引導學生與學生之間的合作、交流。這樣，讓學困生也學有所獲，才能促進每個學生的學習，達到緩解兩極分化的目的。

三、還原真實的引領

課堂教學的最終目的是為了促進學生的自主學習，但是一直以來，不少教師都是在尋尋覓覓中探索實踐，學生的自主學習變成了一句口號，成了日常教學里的英雄夢想。教師應該善于引領，引導學生形成自主學習的意識，提升學生自主學習能力，真正引導學生完成從“不學”到“學”，從“教”到“不教”的過程。

比如，在講授“數的加減混合知識點”時，教師出題：“花園里原先有10朵花，后來又開了6朵，再后來被人摘走了7朵，花園里還剩幾朵花？”剛開始接觸數的加減運算時，學生如果單純抽象理解該題，可能要思考一段時間。教師要想增強學生對該問題的形象感知，可以專門制作ppt課件，通過動畫，對題目進行演示。通過形象的演示，學生可以看到，花園里一開始有10朵花，后來又慢慢開了6朵。再后來出現了一只大手，一朵一朵將花摘走，總共摘走了7朵，最后花園里剩下了9朵花。在演示動畫的過程中，教師一邊講解，一邊列出算式“10+6-7= ”。通過這種方式，學生很好地理解了數的加減混合知識，而且每個人都將ppt展示的畫面印在了腦子里。在將來面對該類題目的時候，學生都能夠較好地理解。

小學數學新課標強調“要引導不同的人，在數學學習中得到不同的發展”。新課標的改革也基本上都是針對課堂教學形式方面下了很大的功夫，這些方式就促進了教學課堂的有序進行。但是從某種程度上來說，新課標改革的結果只是讓一部分本身學習能力較強的學生得到了發展。而針對后進生、學困生來說，這個教學中的特殊群體，仍受到主客觀因素的影響，他們的存在還是不可避免也需要加大促進力度。要想轉化學困生，必須要做到耐心、細心，給予學生愛心和信心，才能使學困生和學優生一同學習，共同進步。

（作者單位：江蘇省海安縣墩頭鎮仇湖小學）

□責任編輯：范宏芳