小學高段學生寫作課堂指導

鄭玲

摘 要： 小學生在高年級作文寫作中，經常會在篇章結構上出現諸如詳略不當、偏離主題、記敘平淡等問題。教師要立足課堂，指導學生學習課文，整體領會寫作方法；引導說話，圍繞中心組織結構；點評習作，鞏固寫作方法，讓學生掌握優秀作文的寫作技巧，寫出一手好作文。

關鍵詞：小學高年級 寫作方法 課堂指導

學生在作文寫作時，經常會在篇章結構上存在一些問題，諸如平鋪直敘，沒有詳略；選材不當，偏離中心；東拉西扯，沒有主題；主次不分，詳略不當；意思相左，首尾脫節；前重后輕，虎頭蛇尾；記敘平淡，沒有起伏等等。

例如，一個學生的作文題為“小老鼠”，她為了認識老鼠，特意在周末去鄉下奶奶家，到了奶奶家，看到奶奶正在沖雞喊：“喔——”這引起了她的興趣，本來是要寫認識老鼠，卻變成了對奶奶攆雞事情的描寫，嚴重偏離了主題。再如，一個學生寫“放假的感覺真好”，本來是要寫放假了，沒有了學校紀律的約束，媽媽忙著玩“偷菜”也沒工夫管她，這篇習作的重點應該放在無拘無束上，但她大部分的筆墨都是描寫媽媽“偷菜”時的神態和動作，對放假在家的“自由”一筆帶過，屬于典型的詳略不當。

這些問題的產生原因有兩個方面。一是缺乏習作指導的時間。教師只有上“口語交際·習作”課時才進行專門的習作教學，一次習作訓練一般只安排兩節課，一節課主要用來打稿，另一節課主要用來講評，有時甚至連講評課也讓位于閱讀教學或作業練習。二是習作指導關注的內容單薄。作文指導時，教師關注的重點通常放在詞語準確、語句通順、內容具體、感受獨特、情感真摯等方面，卻忽略了對學生寫作方法的指導。

針對以上問題產生的原因，教師可以從以下幾個方面著手對學生進行寫作方法的課堂指導。

一、學習課文，整體領會寫作方法

肖川在《語文教學的目標與策略》這篇文章中提出，對文章要有一個整體的把握，要注意篇章結構，才能很好地進行欣賞借鑒。對于一篇課文，教師往往進行肢解性閱讀教學，只關注文章的遣詞造句和思想情感，常常忽略它的篇章結構。

以人教版《語文》六年級下冊課本為例，“詳寫和略寫”出現在《北京的春節》《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾》《我最好的教師》這五篇課文中，“插敘和倒敘”出現在《凡卡》《燈光》《十六年前的回憶》這三篇課文中，“總分結構”出現在《手指》《北京的春節》《和田的維吾爾》這三篇課文中，“對比襯托”出現在《和田的維吾爾》《學弈》《十六年前的回憶》《湯姆·索亞歷險記》這四篇課文中，“首尾呼應”出現在《頂碗少年》《十六年前的回憶》《燈光》《凡卡》這四篇課文中，“承上啟下”出現在《北京的春節》《和田的維吾爾》《賣火柴的小女孩》《千年夢圓在今朝》這四篇課文里。從上面的列舉看出，一種寫作方法往往不只出現在一篇課文里，一篇課文也不僅僅只有一種寫作方法。教師如果從整體把握課文，關注篇章結構，將寫作方法的指導滲透其中，作文教學就能事半功倍。

比如，讓學生領會詳寫和略寫，在教學《北京的春節》一文時，筆者先讓學生默讀課文，把老舍先生寫到的時間畫出來，找出這些時間里具體有哪些風俗習慣。然后讓學生思考文中哪些部分寫得詳細，哪些部分寫得簡略。最后引導學生討論交流：老舍在整體介紹春節習俗的同時，著力突出了臘八、除夕、正月初一和元宵這四天，讓春節的風俗習慣給我們留下了深刻的印象。為了讓學生體會詳略的寫作方法，筆者讓學生延伸閱讀了梁實秋的《過年》和斯予的《除夕》，引導學生體會老舍在《北京的春節》里寫“做年飯”和“吃團圓飯”都只寫了一句話，但梁實秋和斯予卻寫得很詳細。這樣的對比，讓學生更好地體會詳略的妙處。

為了讓學生更好地領會寫作方法，筆者隨機安排學生練筆遷移。例如，《十六年前的回憶》寫李大釗被捕時，有三處對比襯托。“短短的一段新聞還沒看完，就聽見啪啪……幾聲尖銳的槍聲，接著是一陣紛亂的喊叫。”而“父親不慌不忙地從抽屜里拿出一把閃亮的小手槍，就向外走”。父親的不慌不忙與敵人的來勢洶洶形成了鮮明對比。另外兩處，一處是來的人多和我們人少形成對比，一處是那些便衣、偵探和父親的態度形成對比。三處對比讓李大釗作為革命者的鎮定從容和大無畏的形象躍然紙上。學完這篇課文后，學生在作文里運用了“對比襯托”的寫作手法。以下摘錄一個學生的作文片段：

今天起得晚了，沒來得及吃飯。下課鈴響了，我餓得一點力氣都沒有，肚子“咕嚕咕嚕”地發出強烈抗議，我只好趴在課桌上。不知同桌李大嘴早上吃了多少，肚子鼓鼓的，都挺到桌邊了。他邊打飽嗝，邊從書包里掏出一顆軟心糖，瞇著小眼睛，有滋有味地嚼起來，邊嚼邊炫耀地朝我哈了一口氣，四溢的糖果香，讓我口水直往下咽。眼睛不爭氣地往他那邊偷瞥了一眼，“天哪！”我竟意外地發現李大嘴的書包里還有一包牛肉干和燒烤味餅干。

——陸康熙《“李大嘴”的故事》

二、引導說話，圍繞中心組織結構

教室里常常發生一些事情，讓學生興致盎然，不吐不快。教師如果能捕捉到這些細節，及時引導學生說話，那么這種“說話”就構成了作文教學的一個重要環節。通過教師的引導，學生能清楚完整地把事情講述出來。要達到清楚完整，不僅要注意遣詞造句，還要注意說話內容的結構安排。說話有重點，也就是詳略得當；說話有中心，也就是主題突出。

下面是筆者引導學生說話的過程：

師：今天誦讀的聲音怎么這樣響亮啊？

生1：剛才數學課，有很多老師來聽課。

生2（補充）：連校長都來了。

師：是嗎？剛才上課怎么樣啊？

生（七嘴八舌）：緊張！

師：有什么好緊張的，上課的老師都不緊張。

生（高聲）：老師說話都結巴了，還不緊張？

師：什么，老師說話都結巴？我不信！

生1：真的，數學老師平時說話很快，可這節課說話都結結巴巴的，一句話要想好久才說出來。還有，她提醒我們計算要細心，對我們說，計算很重要，要想得出準確的答案，一定要細心，遠離“細心”。我們都知道她想說的是“遠離馬虎”。

師：他這樣一講，我就信了。那老師平時說話是什么樣子呀？

生：她平時說話速度非常快，有時，我們稍不留神，就不知道她說了什么。

師：能用一句話概括地說說，數學老師還有什么變化嗎？

生1：老師的板書變得漂亮了。

生2：老師的態度變得和藹了。

生3：老師的動作變得柔和了。

師：能具體說說她這幾方面的變化嗎？

…………

這個談話交流的過程，其實就是指導學生圍繞一個中心來“說話”的過程。引導學生圍繞“有人來聽課，老師變了”這個中心，分四個方面來說話，每個方面又都圍繞一個中心句展開，即“老師說話變得結巴了”“老師的態度變得和藹了”“老師的板書變得漂亮了”“老師的動作變得柔和了”。下面摘錄一段學生寫的作文：

老師說話變得結巴了。老師平常上課說話的速度極快，要是稍一走神，老師說什么我都會聽不見。今天老師說話結巴結巴的，每一句話都要想好久。有時，一句話說了上半截，要停些時間才能說出下半句。徐夢醒在黑板上做題，計算錯了，數學老師邊講題邊說：“計算很重要，要想得出準確的答案，一定要細心，遠離‘細心！”我們都知道她想說的是“遠離馬虎”。我的手心都出汗了：“糟了，老師說錯話了。”教室里真靜啊！再看看老師，嘴唇發白，鼻尖上沁出了汗珠，她用手示意我們班平時最喜歡發言的王佳樂，好幾秒鐘，竟沒喊出她的名字，最后只好說了一聲：“請你來回答！”

——張笑宇《有人來聽課了》

葉圣陶說：“話怎么說，文章就怎么寫。”學生說話清楚完整，好作文自然水到渠成。

三、點評習作，鞏固寫作方法

一篇好的作文既有豐富、充實的內容，又離不開合理的布局和巧妙的結構，它是內容和形式的統一。筆者在作文點評課上比較關注典型，具體做法是：欣賞優秀作文，讓學生揣摩人家如何遣詞造句，如何謀篇布局，努力從中汲取營養；分析“問題”作文，讓學生清楚這些作文是遣詞造句上有問題，還是篇章結構要修改，讓學生在對比中賞析。對于高年級的學生來說，遣詞造句已不是難點，難的是對作文結構的安排，所以在點評時，筆者把重點放在篇章結構上，讓學生鞏固學到的寫作方法，揣摩如何運用寫作方法來增強表達的效果。

陸康熙寫的《“李大嘴”的故事》就是一篇佳作，陸康熙讀完自己的作文后，師生共同點評：

生1：我聽完就想說，這真是個名副其實的“李大嘴”啊！

師：你怎么會有這樣的感受呢？

生1：陸康熙寫了李然的兩件事，一是饞嘴，二是插嘴，讓我感覺這個外號起得一點沒錯。特別是陸康熙寫了他看到李然吃東西和書包里吃的東西時，“兩眼放光，口水直流，眼睛偷瞥了一次又一次……”肚子還“‘咕嚕咕嚕地發出了強烈的抗議”。讓我們看出李然帶的吃的真誘人！

師：你說得非常好，不僅說出了他的作文好，還說出好在哪兒。“‘我肚子‘咕嚕咕嚕地發出強烈抗議”和“他肚子吃得鼓鼓的，直打飽嗝，可嘴里還在嚼著軟心糖，書包里還有牛肉干和燒烤味餅干”形成強烈對比，“文似看山不喜平”，這樣對比描寫，李然的嘴饞形象躍然紙上，讓人忍俊不禁！

生2：老師，我覺得這部分內容，還有一個值得我們學習的地方，就是陸康熙描寫的主人公是李然，他在寫自己看到李然吃東西時的感受，只用了一句話來寫，詳略安排得好。

師：你有一雙慧眼，從細微處看到了大學問！

生3：我覺得作文中“他不單嘴饞，插嘴也是出了名的”這句話寫得好。既總結了上文，又開啟了下文。他是模仿了我們剛學的課文《和田的維吾爾》里“維吾爾的姑娘小伙子不單漂亮，能歌善舞也是出了名的”。他這樣寫，一下子就把前后內容連接了起來。

師：創作由模仿開始！剛學過的寫作方法就能運用到自己的文章之中，陸康熙是個會學習的孩子！

上面的師生對話，復習鞏固了三種寫作方法，即對比襯托、承上啟下、詳寫略寫。

對于那些“問題”作文，教師抓住普遍現象作總結后，出示有代表性的，如平鋪直敘，沒有詳略；選材不當，偏離中心；東拉西扯，沒有主題等作文，讓學生看病診斷，并為其下藥。通過寫作后的點評反饋，對優秀作文和“問題”作文對比賞析，讓寫作方法在學生心中根深蒂固。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。教師要通過學習課文，讓學生領會寫作方法；引導說話，讓學生學會運用寫作方法；點評習作，鞏固寫作方法。讓學生游刃有余地寫作文，寫好作文！

（作者單位：江蘇省沭陽師范附屬小學）

□責任編輯：張淑光