待進步生的成長教育探究

彭香萍

摘 要：受社會不良風氣的影響，缺乏家庭和學校的關懷，以及自身控制能力弱等多方面因素，造成部分青少年成為班級的“等進步生”。教師需要用愛心去開展等進步生的成長教育，發現待進步生的閃光點，用心傾聽等進步生的心聲，平等對待他們，幫助其樹立自信，實現人生價值。

關鍵詞：待進步生 成長教育 愛心

俗話說“金無足赤，人無完人”，作為一名教育工作者更能深深地體會到這一點。待進步生通常是指不太遵守紀律、學習上不感興趣、成績相對落后的學生，俗稱“后進生”。這些學生的負面影響力不容低估，做好他們的工作存在較大的難度。因此，待進步生對于教師來說是一個棘手的問題，也是一個必須面對的問題。

一、待進步生形成的原因

待進步生形成的原因，主要有以下四個方面：

（一）社會不良風氣的影響

市場經濟迅猛發展的同時，也給社會帶來很多負面影響，而這些負面的東西首先沖擊的是身心正處發展階段的青少年。社會不健康的思想意識和生活方式的侵蝕，不健康文化作品的毒害，流氓團伙及不法分子的引誘、教唆等，這些都會讓青少年產生愛攀比的心理，思想上不思進取，養成享樂奢靡的習性。

（二）家庭不良教育的影響

父母是孩子的第一任老師，家庭教育中教育原則和方法的不當，都有可能會對正在發展的孩子造成負面影響。家長對子女不良行為的默許、包庇甚至縱容，家庭中某些成員的惡習，都會對青少年的身心發展帶來消極影響。特別是現在父母常年在外打工的留守孩子，以及離異家庭的孩子，缺乏嚴格的管教，得不到家庭的溫暖及應有的關懷和教育，是他們成為待進步生的主要原因。

（三）學校教育存在失當

作為教育管理工作者也會忽視經常性的思想工作，不重視學生非智力因素的教育。在學校日常教育管理中經常會出現歧視待進步生的現象，教育方法簡單、粗暴，比如剝奪他們參加活動的權利，諷刺挖苦學生。久而久之，學生對老師、對班集體失去信心，也懷疑自己的能力，進而產生厭學情緒。

（四）學生自身的原因

處于青春期的學生往往缺乏社會經驗，判斷能力不強，容易受外界不良習氣的影響，對社會現實是非不分；加上自身意志薄弱、法制觀念淡薄，容易形成錯誤的道德觀念，不自覺地做出惡劣的行為。如果情感需要、交往需要、成就需要等長期得不到滿足，那么學生就會盲目追求補償，尋求刺激。

二、待進步生的一般行為表現

（一）自控能力差

這些學生常常出現“違紀—被罰—懺悔—違紀”的循環反復過程。他們在面對困難時，缺乏毅力和勇氣去堅持，沒有形成堅忍的意志品格。雖然每次都真心表示要痛改前非，但遇到一定的“阻力”就難以克制自己，禁不住誘惑，干脆半途而廢或是破罐子破摔。

（二）強烈的自尊心和逆反心理

待進步生的內心世界里最敏感的角落就是渴望得到別人的認可與尊敬。做錯了事卻“死要面子”，不愿意接受別人的意見或批評，往往容易產生一種與周圍的人對立的情緒，有時甚至會為了滿足好強自尊心的欲望，采取各種極端的方法來突出自己，如唱反調、搞惡作劇、打架等。

（三）強烈的自卑心理

待進步生往往在學習成績方面暫時在班集體中處于后進狀態，學習行為往往得不到肯定，甚至會遭到老師及同學的挖苦和諷刺。長此以往，他們產生了自暴自棄的想法，認為自己處處不如別人，灰心喪氣，意志消沉，開始尋找異樣刺激，如沉迷于網絡游戲、曠課逃學等。

三、用愛心開展待進步生的成長教育

孔子“有教無類”的教育理念，同樣適用于今天的待進步生教育。任何人都不能把所謂的待進步生排除在正常的教育之外，任由他一路“混下去”。使每一個受教育者都得到良好的教育，讓每一個受教育者都成為有用之材，這是每一個教育工作者神圣的職責與使命。教師要用發展的眼光看問題，今天的待進步生，有可能就是明天的社會精英。愛迪生小時候被學校測定為智力不達標，愛因斯坦小時候因為不夠機智被稱為“誠實的約翰”，霍金小時候被同學打賭永遠不能成才……但就是這些準“待進步生”，日后做出了足以讓萬世景仰的偉大成就。

如何教育待進步生，筆者以為，教育工作者最重要的是用發展的眼光看問題，不給學生貼標簽，而是用愛心去洞察待進步生的表現，曉之以理，動之以情。多種因素困擾著待進步生的工作，如何尋找待進步生轉化的突破口？高爾基說過：誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子，才能教育孩子。只有心里充滿著愛的教師，才能讓學生真正感受到關心、重視，才能進入學生的內心世界。

（一）從愛出發，發現待進步生的閃光點

教育家諾爾特曾說過：“如果一個孩子生活在表揚之間，他就學會了感激。”作為教師，應該先改變自己的看法，摒棄“待進步生就是累贅”的偏見。待進步生身上也有閃光點，教育工作者要善于發現這些閃光點，捕捉其小小的變化或進步之處，及時給予肯定與鼓勵，使待進步生感受到成功。

筆者曾教過這樣的一位學生，她剛進校時漫無紀律，經常遲到、早退，嚴重影響到班集體的榮譽。同學對她意見很大，家長也拿她沒辦法，而她認為這些都是小事，對同學們的意見不屑一顧，大家對她“恨之入骨”，敬而遠之。她就像個局外人，對于班級任何集體活動大家都不愿意讓她參加，因為感覺她另類，會給班級拖后腿。后來她自己也給自己定性為“壞學生”，自暴自棄。有一次文藝匯演，學校要求各班推選一名主持人，筆者發現她有這方面的特長，于是問她是否愿意試試。開始她表現出很詫異的樣子：“怎么可能，老師你確定沒找錯人？”筆者點頭：“我相信你能行！”看著筆者肯定的眼神，她靦腆但很樂意地接受了建議。從接受任務到文藝匯演的這一段時間里，她上課不遲到了，沒有了在外面無所事事的閑逛時間。文藝匯演主持的成功出乎所有同學的意料，同學們也開始對她刮目相看，從此她樹立起了信心。事后，她發信息感謝筆者對她的認可，是筆者讓她知道自己有用武之處，自己不是無可救藥的壞學生，于是下定決心把自己的毛病一點點改掉。尺有所短，寸有所長，教師在對待待進步生時，要善于觀察，放大學生身上的閃光點，幫助學生樹立起自信。

（二）從愛出發，用心傾聽待進步生的心聲

待進步生心理具有復雜性，教師要做一名傾聽者，與之心靈相通，能聽其言知其行，成為他們的真心朋友。筆者帶過護理班的一位學生，當時正是夏季最熱的時候，在學校澡堂洗澡不方便，在寢室睡覺又太熱，于是她干脆在外開房住。第一天被叫回來，第二天又去了……就這樣她入校第一個月開銷近萬元，電話費就1000多元。筆者聽到這個數目大吃一驚，與其父母和她本人溝通時才知道，因為在她很小的時候父母就離異，小學、中學都就讀于條件較好的私立學校，父母認為只有給錢才能給她安慰與補償，所以每次只要她開口要錢就給。而學生本人也認為“父母不要我，我就花他們的錢作為補償是理所當然的”。在后來對這個學生的教育中，筆者基本上是一個星期找她談心兩到三次，后來她慢慢地打開心扉，向筆者訴說她的父親、母親、自己和家。就這樣幾年下來，筆者傾聽著她以前的點點滴滴，看著她成長的點滴進步。最后她在實習醫院被評為優秀實習生，并留在醫院工作。每逢教師節，她都會給筆者發同一條短信：感謝有您。由此可見，教師要給學生傾訴的機會，幫助學生宣泄情緒。

（三）從愛出發，平等對待待進步生

每個人都有追求完美、受人尊重、得到信任的心理需要，這不僅是成年人的心理需要，也是孩子的心理需要，尤其是待進步生，他們自尊心強，性格敏感，更渴望得到別人的尊重。學生犯了錯誤，教師如果把他叫進辦公室，像審犯人一樣劈頭蓋臉批評一通，這樣將會適得其反，學生不僅不會改正錯誤還會產生逆反心理。教師應該像葉圣陶用糖果獎勵犯錯誤學生那樣，用愛喚醒學生。有人曾提議，我們不妨像醫生給病人看病一樣在辦公桌旁放張凳子，問清病因，幫助學生找出病灶，對癥下藥，這樣學生沒有難堪，感覺受到了尊重，自然就親其師、信其道、聽其然、遵其囑了。

（四）從愛出發，幫助待進步生樹立自信

很多時候，這些待進步生總覺得什么都比不上別人，總是低人一等，遇到困難就退縮，久而久之越來越沒有信心，原有的聰明才智也得不到正常發揮，整個身心都受到嚴重束縛。羅森塔爾和雅各布森曾做過一個關于“預測未來發展”的測驗，實驗結果表明，學生在獲得期望的信息后，會產生受鼓勵的心理，于是更加信任教師，積極主動反饋；教師見到這種反應也會把自己的情感與期望投射到學生身上，看到他們的可愛之處，激起更大的教育熱情，這種現象稱作“皮格馬利翁效應”或“羅森塔爾效應”。教師應從愛出發，給予待進步生更多的愛和關照，多贊美他們，讓他們體驗成功，從中獲得自信。重視和他們的心理溝通，在情感中多投入些，在心靈上多鼓勵、多安慰，在學習、生活中多幫助，幫助待進步生從困難和失敗的陰影中解脫出來，樹立學習、生活的信心。

對待待進步生這一特殊的學生群體，教師理應做到不疏離、不厭棄，要親近他們，引導他們，不用簡單粗暴的方法對待他們，而是從愛的角度出發，像蘇霍姆林斯基說的那樣：只有把教育建立在愛孩子的基礎上時，它才會成為手中的力量。獻出更多的愛，才能幫助待進步生成就輝煌人生。

參考文獻：

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（作者單位：宜春職業技術學院）

□責任編輯：張淑光