讓“個體差異”在體育教學中得以尊重

殷海萍

說起“個體差異”多數人都會想到在語文、數學、英語等主科教學中是否尊重學生的個體差異，很少有人關注體育課堂。所以，在體育教學中，常常看到的是全班學生在同一個場地，一起使用同樣的體育器材，做著同樣的體育動作，而教師只是關注與整個班級的學生，而忽視了學生在體育方面也存在著個體差異。這就導致在教學中體育能力較強的孩子處于“吃不飽”的狀態，而能力欠弱的孩子則處于“吃不進”的狀態，無法跟上班級水平，漸漸地孩子心理上產生了“我總是比別人差”的想法，久而久之不少體能差一點的學生產生自卑心理。

一、課前了解，掌握個體差異

《體育與健康課程標準》明確要求：“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。”這就要求體育教師在上體育課之前要能掌握每一個學生的身體素質、運動能力。因此，教師在自己的體育教學中，不僅僅要針對他們選擇不同的教學體育場地、體育器材，更要在課前做好充分準備，平時多與學生溝通，多留意班級中的學生動態，對班級中存在差異的學生做到心中有數，從學生的實際情況出發，制定合理的教學方法、教學形式，因人而教，滿足不同層次的學生的需要，充分調動他們的學習積極性。

比如：在體育運動之前，準備活動時進行的徒手操練習中“腕、踝運動”這一節，有些孩子的協調性比較差，讓他們手腳一起練習往往就不能正確地練習，如果教師課前對這些個體不了解，那么課上就會全班一起練習，而這部分學生則是不認真地想“濫竽充數”，起不到鍛煉的作用，在接下來的課上也就會因為熱身練習沒做好而傷了腳踝或手腕。如果教師課前對學生進行摸底了解，那么課上練習時就可以有針對性地進行練習，可以將手腕和腳踝分開練習，這樣一來，學生心理也不會產生對體育課的畏懼了。

二、細化目標，針對個體差異

合理的教學目標是上好課的前提。如何將教學目標巧妙地分解成若干個驅動器，能刺激學生主動學習，讓學生的個體差異都得到應有的鍛煉與學習是每一位體育教師所追求的。因此，教師在制定教學目標時要將目標盡可能細化，既要讓運動能力強的學生能掌握好，又要讓運動能力相對弱的學生在順利完成目標的同時看到自己的閃光點，讓每一個孩子都能獲得成功的體驗。例如，在上五年級“前滾翻組合動作”一課時，根據學生不同的身體素質、不同的運動能力以及男女生之間的身體差異，將教學目標進行了分層設計：男生，后滾翻——前滾翻兩腿交叉轉體180度；女生，后滾翻——單腿前伸成縱臂叉；同時又將男女生中不同層次的學生掌握要求進行再細化，一組是掌握動作，初步完成動作組，二組是完善動作質量，提高創新組。這樣的分層目標，既讓全班所有的學生都掌握了前滾翻的知識和技能，同時也避免了能力不強學生無法跟上班級水平的尷尬。可見，不管是讓學生全面發展，還是發展學生個體，都需要教師尊重學生的個體差異，針對不同的學生采用不同教學目標，充分調動學生的學習積極性。

三、多種練習方法，帶動個體差異

在體育教學中，教師可根據小學兒童的年齡特點、學生不同層次的能力，合理地選擇各種練習方法來滿足他們不同的需求。

1.全班練習。小學低年級的孩子比較天真，在體育課中教師可以將練習的內容置于一定的童話情境之中。如一年級在進行“雙腳跳”練習時，教師可以采用模仿可愛的小兔子走的形式，讓全班學生一起參與，從而帶動那些不太喜歡體育課的孩子。

2.分組練習。根據相應的教學內容，教師講解結束后可將學生分成若干個學習小組，將不同層次的學生置于不同的學習小組之中，利用優生來帶動后進生，讓他們互幫互學，共同提高。

3.一對一的練習。每個班級中都有學習能力比較強的優生和運動能力不強的后進生，教師可以建立一幫一的學習小組，利用一個優生幫助一個后進生的練習形式，使每一個層次的學生都上好體育課，讓優生幫助后進生得以提高，也讓稍差的學生能有得學，學得好。

四、多樣化的教學評價，尊重個體差異

教師的評價是教學中不可以缺少的一個環節，可有的體育教師在評價學生時總是一句：“不錯！”“很好！”太過于籠統；有的教師在課堂教學中對于學生的評價是少之甚少，這樣對于學生的學習都有著一定的影響。在體育教學中，教師既不能吝嗇自己的評價，也不能評價太“粗”。學生由于個人身體素質不同、接受能力不同等諸多因素會出現好、差之分，教師不能只看學生的運動能力，在評價時要因人而異，尊重學生的個體差異，學生只要是努力了，教師都應該給予及時有效的鼓勵。只有這樣，才能消除運動能力不好的學生對體育學習產生的畏懼心理。

總之，在體育教學中，只有根據學生的個體差異制定合理有效的教學目標，采用多層次的教學手段，尊重和滿足不同學生的個體差異，才能使體育教學越走越高。◆（作者單位：江蘇省如皋市外國語學校小學部）

□責任編輯：潘中原