創設有效問題情境，培養探究合作能力

趙書芳

摘要：教學設計是課堂教學的主線，而其中有效的問題情境是推動教學進行的關鍵。創造有效的問題情境，對激發學生學習興趣、提高學生思考能力有著極大的積極作用。本文從創造有效問題情境的原則方面進行探討，并提供了幾個創造有效問題情境的方法，以期為相關教育工作者做些參考。

關鍵詞：問題情境;培養能力;注意事項

中圖分類號：G623.56文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）03-0285-01

前言

在課堂教學中不能沒有師生互動環節，而師生互動就靠設計“問題”來實現。“問題”是貫穿整個課堂教學始末的關鍵點，有效的問題情境是一個合適的切入口，將教師的教學設計引入高潮，由學生的深入探討為結果，推動學生產生學習興趣和探究心理。

一、創造有效問題情境，培養探究合作能力

新課改要求教師“以生為本，以生活為本”，要求學生主動參與到學習中，發揮其主體作用。在傳統的教學模式中，大多課堂教學是以“黑板、教材”為主要工具、教師為主導的單一課堂，但現今新課改之后的教學模式已經化為以學生為主體，發展學生個性，讓學生主動參與到課堂教學中，而有效問題情境的創設成為實現這一要求的關鍵點。

有效的問題情境有兩方面的意義：第一，學生通過問題情境對教學產生興趣，發揮其探索心理，由為了學習而學習轉變成為了探究而學習，這不僅能促進學生學習能力，更是拓展學生思維能力、改變學生學習價值觀的一大方法;第二，教師創造有效的問題情境，讓學生樂于參與到師生互動、生生互動中，不僅拉近了師生距離，使師生間產生親切感，更是促進了學生之間的互相學習和團結凝聚力。

二、創造有效問題情境的原則及方法

創造有效問題情境關乎整個教學設計的成功與否，其重要性不言而喻。對于創造有效問題情境，本文介紹了以下幾個基本原則和實施方法：

（一）創造有效問題情境的原則

1.增加趣味原則。對大多數學生來說，學習是一件枯燥的事，課上不愿意聽課，課下也從不思考，缺乏學習興趣是學生在教學中的最大問題。因此若要學生樂于學習，就要在創造有效問題情境時增加其中的趣味，運用游戲、故事、比賽等多種方法，激發學生學習探究的興趣[1]。

2.眼見為實原則。不同于電視劇、動畫片等有聲有色有形的直觀圖像，教材中的知識是以文字的形式出現的，若要理解其中意思，往往需要學生的自身理解，但畢竟比不上直觀影像。所以，教師在創造有效問題情境時可以利用實物或者多媒體影像，為學生提供直觀物體，便于學生理解。

3.難以適當原則。問題情境與課堂教學內容緊密相連，有效的問題情境能使教學內容的重點突出，讓學生在情境中有條不紊地接收和思考。過難的問題情境會使學生產生畏懼和厭惡心理，而過于簡單的問題情境不易激發學生探究心理，無法提升學生的興趣。

4.貼近生活原則。新課改要求課堂教學要“以生活為本”，將書本知識和生活實際結合起來，讓學生主動參與其中。因此，在創造有效問題情境時，應多結合生活實際，例如在數學課堂教學中，講解三角形的牢固性這一章節，就可以采用生活中三角形和四邊形的實物，或者讓學生自己尋找三角形實物，體驗其牢固性。

（二）創造有效問題情境的方法

1.故事填充法。故事填充法即在創設有效的問題情境時，將相關的有趣的故事融入其中，目的在于激發學生興趣。例如數學教學中講到“數字7的倍數”時，就可以根據《白雪公主和七個小矮人》的故事進行改編，白雪公主和七個小矮人成為朋友，問他們的名字是什么，而七個小矮人的名字分別為7、14、21、28、35、42、49，這時可以向學生提問這七個小矮人之間有什么關系[2]。

2.游戲導入法。游戲導入法即在創設有效的問題情境時，設計一些小游戲在教學環境中，目的在于提高學生學習積極性。例如在“小學乘除法”的數學課堂教學中，教師可以將學生分為兩組，規定為10以內的乘除法，只要算出來可以馬上站出來搶答，答對的組加一顆星，答錯的不加星不扣星。

3.實驗探究法。實驗探究法即在創設有效的問題情境時，將實驗設置在課堂教學中，目的是拓展學生的思維能力。例如在講解數學中的“三角形內角和”時，可以讓每個學生都準備一個量角器和兩張紙，在兩張紙上剪出兩個任意形狀的三角形，學生用手中的量角器量三角形的三個角，計算相加的度數的和。學生從親自實驗中可以得到結論，三角形內角和為180度。

4.關聯生活法。關聯生活法即在創設有效的問題情境時，教師聯系生活實際，引發學生思考，目的在于激發學生好奇心，培養其探究能力。例如數學教學中的“兩點之間直線最短”，可以以某個學生上學路途距離為例，分析學生上學的幾條途徑，哪條途徑距離最短。結合生活中發生的平常事，教授學生數學知識。

三、創造有效問題情景的注意事項

（一）互動性。與傳統教學模式不同，新課改下的教學模式以學生為主體，學生表現為課堂教學效果的關鍵，所以教師在創造有效問題情境時，應多加強師生互動環節，提高學生參與課堂教學的積極性。

（二）多樣性。教學的價值在于不斷推陳出新，所以在創造有效問題情境時，要避免問題情境單一或反復出現。對此，教師應該多多鉆研問題情境，不斷創造新的問題情境，帶給學生多樣化的課堂教學。

（三）反饋性。課堂教學中學生是主體，所以在創造有效問題情境時，教師要多多觀察學生的表現，學生在課堂表現的是否積極，知識理解的是否透徹，都是對問題情境有效與否的反饋，若是效果不夠理想，應找出原因，及時改進[3]。

結論

隨著教育的不管改革和新課改的逐漸深入，新型教學模式給教師帶來了新的教育理念和教育方法。問題情境的創設貫穿課堂教學始末，對教學質量和學生學習興趣來說是至關重要的一個環節，創造有效問題情境可以激發學生興趣、提高學生自主學習力、拓展學生思維，更有利于提升教學效率，推動教育的進一步發展。

（作者單位：寶應縣山陽鎮中心初級中學）

參考文獻：

[1]毛燕平.創設有效問題情境培養探究合作能力[J].新課程（下），2012，09（05）：123.

[2]葛美麗.創設有效問題情境促進學生科學探究[J].新課程研究（基礎教育），2014，05（03）：8-10.

[3]韓菊.創設有效課堂問題情境的方法研究[J].太原城市職業技術學院學報，2013，10（02）：143-145.