初中英語寫作教學中的問題與對策

蔡小平

摘 要：從初中英語寫作教學的三種現象剖析初中英語寫作教學中存在的問題及其原因，從作業批改、練習評講和水平提升三方面提出相應的對策。

關鍵詞：初中英語 寫作教學 問題 對策

聽、說、讀、寫是初中英語教學的四大主要方面，學生可借此運用英語進行簡單交際。寫作是學生英語知識和能力輸出的重要組成部分，是初中英語教師教的重點，也是初中學生學的難點。當然，不可回避也不能忽視的是，寫作是英語中考的壓軸題，分值比重較大，而得分率不高。通過調研發現，初中英語寫作教學一直存在著一些亟待解決的問題。

一、從現象中看問題

1.現象之一——寫作作業批改不到位

某中學教務處每月均進行一次教學常規檢查，其中包括英語教師批改學生作業的落實情況。從多次各英語備課組上交的學生作業中，檢查人員經常發現，英語教師對學生的英語寫作作業批改不到位。有的教師對學生的英語寫作作業只批改其中某一段，容易產生對學情把握不夠全面的問題；有的教師認為優秀生的寫作作業可以不改、學困生的寫作作業沒必要改，因而只批改中等學生的寫作作業，容易產生以偏概全的問題，也會忽視優秀生的錯誤、漠視學困生的進步；還有的教師索性就不批改，寫個日期表明自己“已閱”，容易使教學脫離學生的學習實情，并帶來盲目教學的后果。

2.現象之二——寫作練習評講不給力

目前許多初中的英語寫作練習的評講大同小異，大都是教師帶著學生一起分析題目、找出要點、確定時態、分段評講等環節；或者是先請學生給出答案，教師加以講評；或常常停頓，教師適當提示后由學生給出答案。很多時候，由于寫作練習評講耗時較多，教師寫或說的速度慢，學生用筆記的效率也不高，而教師為了趕教學進度，常常把寫作練習的評講推遲滯后甚至遺忘。因評講不及時，單元或模塊的寫作練習及其評講的時效性就會受到很大的影響，評講不給力，后續的教學自然會或多或少地受到影響。

3.現象之三——寫作水平提升不明顯

寫作教學看似沒有口語教學那么生動，沒有語法教學那么讓學生重視。教師缺乏激情，很少有教師專門針對寫作而集體討論或備課的；學生缺少興趣，錯題訂正也很少認真訂正寫作部分；寫作教學中，教師更愿意給出正確答案，很少有寫作策略的指導，不重視寫作技能的過程性輔導與訓練；學生更滿足于抄下標準范文，鮮有個性學習的思考，不善于寫作方法的經常性整理與積累。如此耗時費力且收效甚微，學生寫作水平提升空間相當有限，很不明顯。

二、從問題中找原因

1.作業批改——時間有限，形式單一

在現象之一中，教師由于教學任務相對繁重，既需要備課、上課，還要批改作業、輔導學生、當面談心等，而寫作作業耗時較長，客觀上決定了教師在有限的時間里只能選擇不批改而以全班評講作為替代，或者隨機抽樣批改，找出部分問題后再進行評講，形式比較單一，效果也就可想而知了。教師的不批改或批改不到位，容易使學生產生消極的寫作情緒，久而久之甚至會厭倦寫作。

2.練習評講——重教輕學，囫圇吞棗

教師在寫作練習的評講課上為什么不給力？究其原因，教師的教學理念陳舊、教學方法落后，課堂缺乏活力，無法調動學生的積極性，忽視了學生的學。教師的評講低效，以講代教，片面地追求講細、講全、講深，組織學、指導學的意識淡薄，行為甚少，若不改變課堂教學的低效，提高寫作教學質量就只能是一句空話。

3.水平提升——備課不足，急功近利

寫作教學是檢驗學生語言知識習得的一個重要環節，很多教師之所以不能很好地駕馭寫作教學課和寫作講評課，不能在一定的時期內相應地提高學生的寫作水平，最主要的原因還是備課不足，急功近利。教師沒有認真分析學情，沒有根據學情制訂科學合理的教學方案和設計恰當合適的提升方法，未重視基礎知識的復習和訓練，缺乏應有的閱讀輸入，有限的詞匯和語法也阻礙了學生對英語語言知識的運用。

三、從原因中想對策

如何使學生積極參與寫作教學？如何改進寫作教學方法？下面以譯林版初二英語下冊第三單元的寫作教學為例進行探討。

本課時要求學生參考范文以My best holiday為題進行寫作，在教授本課時，教師可以指導學生認真閱讀第一部分的表格，從when，where，who，what和how五個方面體會范文中的寫作要點和細節。然后要求學生以6人為小組，討論根據此表格如何選用合適的句子來表達。教師鼓勵每組的發言人提出各自的想法，發動全班學生選擇最佳語句。接下來，要求學生完成第二部分的補充短文。最后，教師帶領學生一起歸納本文的寫作思路，對于這樣一篇記敘文，提醒學生注意按照事情發展的時間順序進行講述，總結歸納出文章的主體時態為一般過去時，但在最后一段談及希望以后再次參觀時要用一般將來時或用含情態動詞的一般現在時，學生在充分領會范文的寫作之后，教師再提出本課時的寫作任務——參考范文，寫一篇關于你自己最喜歡的假期文章。

1.作業批改——拓寬思路，發動學生，改善效果

學生寫完這篇文章之后，我采取了以下方式：第一步，學生自我檢查，此時發現的問題，可以自由修改完善；第二步，同桌互閱，由同桌查看對方是否存在單詞拼寫、語法用錯等情況，如有錯誤，用鉛筆標出并交由同桌用鉛筆修改；第三步，針對前兩步查閱中發現的問題，如有疑惑或爭議，在6人合作學習小組中進行討論，討論后仍然有爭議的舉手示意，由我到小組進行解答；第四步，各組將所有作文交給我，這樣我就可以節約很多時間，在不太長的時間里批閱完所有學生的作文。同時我從每組選出最佳作文和最需完善作文各一篇，通過投影儀投影到黑板上，進行全班點評。

2.練習評講——做好統計，注重分析，提高效率

在下節課進行寫作練習評講之前，我會做好統計，找出錯誤率最多的知識點，重點關注學困生所存在的問題，分析原因（是教師未指導學生進行充分復習，還是學生課后沒有認真練習，還是其他原因），這樣在評講時，我就有所側重。在這一課時的寫作練習中，學生對It took us ... to fly to ...這一句式還不夠熟悉，我就讓學生進行了多次操練，并同時提出了本句的同義句We spent ... flying to...讓學生學會使用不同句子表達相同的意思。如此，不僅加強了評講的針對性，也提高了課堂效率。此外，我還為學生專門準備了一本寫作練習錯題集，將平時練習、各種考試中出現的寫作錯誤進行摘抄整理，經常溫習強化。

3.水平提升——系統備課，循序漸進，優化效能

教育是慢長的藝術，學生的寫作水平提升需要一個緩慢漸進的過程，這離不開備課組的集體備課研討，離不開教師之間的智慧碰撞。在初一新生入學時，我們備課組就設計了項鏈式寫作提升方案，將英語寫作視為一根項鏈，詞匯是項鏈上的珍珠，語法則是將其串起來的線，在平時的教學中就注意指導學生多寫多練。在寫作教學中，我們采取了仿寫、改寫等形式，為學生提供更多的寫作機會，每學期還開展一次寫作競賽，對優秀作品進行表彰，并擇優推薦至相關刊物發表，在一定程度上也促進了學生的英語寫作水平的提升。我們還在初二學年伊始，為學生列出一份自主閱讀的書單，鼓勵學生閱讀通俗易懂的英語報刊，以此增加學生英語知識的輸入和內化，從而為以后的寫作積累素材。

毋庸置疑，初中英語寫作教學的關鍵在于學生的積極參與和主動進取，在于教師的科學計劃和有效指導。如果我們能夠直面現象，正視問題，找對原因，想準對策，那么，有效乃至高效的初中英語寫作教學就指日可待。

參考文獻

[1]戴芬芳.基于量規的初中英語寫作教學研究[J].中小學英語教學與研究，2014（3）.

[2]陳靜波.初中英語教學中的問題與對策[M].長春：東北師范大學出版社，2010.