任務驅動式教學模式的研究與實踐

李劍

在信息技術學科教學中，將學習內容與解決具體問題相結合的任務驅動式教學法已被廣大教師普遍采用。其顯著的特點是以學生為主體，改變了以往以教定學的被動教學模式，創造了以學定教，學生主動參與、自主協作的新型學習模式。學生在完成任務的過程中，始終處于主體地位。教師則是學習情景的創設者、學習任務的設計者、學習活動的組織者、學習資源的提供者和學習方法的指導者。

一、任務驅動式教學模式的構建

任務驅動式教學模式是要讓學生在完成任務的同時掌握知識，任務直接影響教學效果，它的設計和選擇至關重要，教師要精心設計和選擇好每一個任務。

1.任務要現實有趣。《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》明確指出：信息技術課要讓學生了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習計算機的興趣和意識。教師要以日常生活中喜聞樂見的事物為素材，向學生提出任務，讓他們帶著濃厚的興趣，主動積極地完成任務，提高學習效果。

2.任務要系統有度。任務所涵蓋的知識應具有緊密的聯系，適宜學生現有的知識水平和能力，具有一定的深度和廣度。既要讓學生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅，也要有利于他們形成系統的知識和提高解決問題的能力。反之，所需解決問題知識的層次過深、跨度過大或者過于簡單，學生現有的知識水平和認知結構不能解決或過剩，都可能出現半途而廢的現象或者感到無事可做，這都不利于學生學習能力的提高。

3.任務要有開放性。開放性強調的是在設計任務時要注意留給學生發揮的空間。如教學《Word2000的綜合應用》一課時，教師設計了一個大任務——即用Word介紹自己的一個好朋友，此任務包含三個小任務。一個是個人活動：搜集資料，設計版面，以小報形式介紹自己的一位好朋友。一個是小組活動：介紹朋友，推選最佳朋友。一個是班級活動：以墻報形式展示各組推選出來的“最佳朋友”，每人選擇自己最想認識或結交的朋友。這項任務富有開放性，有利于點燃學生創新的思維火花，激發他們的創新潛能。

任務驅動式教學模式要求教師必須明確自己所擔當的角色。教師要充分地了解學生。在學生學習遇到困難時為學生搭起支架；在學生學習不夠主動時提出問題，引導他們去探究；在學生完成基本任務后調動他們的創作欲望，進一步完善任務創作；在任務完成后及時做好評價工作。

二、任務驅動式教學模式的實施

構建新型的教學模式應以建構主義為指導，落實“主導——主體”的教學思想，還應考慮任務，即具體教學內容、學生年齡特征和教學環境等因素，構建的教學模式才具有可操作性和實效性。

1.情景導入——提出任務——合作制作——匯報交流。這一教學模式的特點是：任務是由教師提出的，學生先自學基本操作技能，而后去完成任務。自學的方法主要是學生自己閱讀教材，也可以是教師提供幫助課件或學習網站，提倡學生之間互相幫助。當學生尚未學會完成任務所需的基本技能時，宜采用這一模式。如《文字字體字形和字號的修飾》一課要求學生掌握基本的文字修飾方法。為了創設一個良好的教學環境，在講課之前，教師將原本枯燥無味的教學標題改為學生頗感興趣的“文字變變變”，對應三種文字的變化，即變字體、變字形、變字號，并設計了一段卡通人物——魔法小精靈與教師的對話，通過富有趣味性的對話和演示引導學生進入情景。在學生有興趣學習后，教師就要安排好每一個“子任務”——跟隨魔法小精靈一起進入魔法學堂學習變化文字的三種本領：變字體，變字形，變字號。用一個個“子任務”來引導學生一步一步自學和上機實踐，使他們輕松地掌握本課知識。

2.創設情景——討論任務——合作制作——匯報交流。這一教學模式的特點是：任務由學生在教師的引導下通過分析討論得到；解決問題和完成任務的方式方法由學習小組通過討論商定、自由選擇、分工合作完成。如網絡探究課《美麗的家鄉——南昌》，本課的設計思路是通過做“小小導游員”的形式，引導學生利用各種網絡資源，采取不同手段深刻了解家鄉南昌的旅游資源，從而激發他們熱愛家鄉、建設家鄉的情感。學生從網絡上搜集有用信息并進行整理、利用是學習的重點，如何迅速有效地從網絡上搜集到有關信息是學習的難點。本課設計的任務是每個小組經過討論，選擇南昌一處最有代表性的景點進行調查研究，并將有關的圖片、文字、文章整理和加工，制作成圖文并茂的電子導游文稿，表達自己對這些景點的獨特感受和真切體驗。學生自選任務，自主活動，自我評價，在課件的提示下，分步有序地展開學習活動。最后，教師通過對完成任務的反饋評價，使學生明確完成任務的有效途徑。學生再次分析任務，利用有效的學習情境，形成自己的學習、思維方法，建立新的知識結構。同時在此過程中，教師必須正確引導學生自評、互評，并適當加以點撥，鼓勵他們加強合作交流，使學習成果得到共享。（作者單位：江西省南昌市東湖小學）■

□責任編輯 曾維平

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