文言語感自幼始，經(jīng)典美文伴成長

廖宜峰

古文是我國優(yōu)秀文化的起源與精髓，古文功底又成為一個人文化修養(yǎng)的重要體現(xiàn)。然而，在當(dāng)前教育環(huán)境下古文教學(xué)并沒有得到充分的重視，尤其在小學(xué)階段，各版本的教材都只是從三四年級開始，每冊安排一兩篇文言文寓言故事。學(xué)生在小學(xué)階段只接觸了不到十篇文言文，甚至更少。而當(dāng)孩子們踏入初中后，除了語文科目加大了文言文比例外，其他文科類科目，如歷史、地理等很多學(xué)科都滲透了文言文。這樣，就使得剛?cè)氤踔械男W(xué)生遇到此類題型就感到茫然。因此，在小學(xué)階段，讓學(xué)生多接觸些經(jīng)典文言文句段，熟讀成誦，提高學(xué)生文言文的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生文言文語感就顯得十分重要。

一、閱讀經(jīng)典，初知其意

基于小學(xué)生知識水平和接受水平較低，教學(xué)文言文時要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，特別是低年級文言文教學(xué)，要通過閱讀經(jīng)典文言故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，且只要求學(xué)生粗知大意、不求甚解即可。例如在教學(xué)一年級學(xué)生時，根據(jù)他們最愛聽故事的特點，我就選擇一些短小、精粹、故事性強的小古文，如《精衛(wèi)填海》一文，我先讓學(xué)生熟讀成誦，然后引導(dǎo)學(xué)生粗知大意，比如“炎帝之少女名曰女娃，女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)。常銜西山之木石，以湮于東海”。這一段，我問學(xué)生，哪些字是你認(rèn)識的？我們來比賽看看誰是認(rèn)字高手。然后要求學(xué)生根據(jù)識字，猜一猜，這個故事講的是什么人？發(fā)生了一件什么事？實際上就是通過實詞，讓學(xué)生把故事串成一句通順的話，這和現(xiàn)代文教學(xué)中的亂詞組句訓(xùn)練是異曲同工的。學(xué)生在誦讀、理解字意思的過程中，文言語感得到了訓(xùn)練。

二、指導(dǎo)閱讀，增強語感

在教學(xué)文言文時，不必對文言文的專業(yè)語法進行講解，只要教會學(xué)生讀文言文的方法，讓學(xué)生知道意思后大量誦讀背，達到熟讀成誦，就能在不自覺中養(yǎng)成文言文語感。如：我在教學(xué)語文A版六年級上冊《蜀鄙之僧》一課時，引導(dǎo)學(xué)生初讀、斷句讀、對比讀、搖頭晃腦讀、配樂讀等一系列的古文誦讀法，不斷地讀，教學(xué)生讀出古文的味兒，然后通過提示：課文講誰？干什么？結(jié)果怎樣？讓學(xué)生用文言文形式歸納課文內(nèi)容：蜀鄙有貧富二僧，皆欲之南海，終，貧者至而富者不至。這樣既讓學(xué)生學(xué)到了讀文言文的方法，又增強了文言文的語感。

三、對比閱讀，同步訓(xùn)練

文言文語感的培養(yǎng)不是孤立的，它同屬于漢語言文化的語感，必須和現(xiàn)代文語感的培養(yǎng)同步進行。如《曹沖稱象》一課，全文近300字，而文言文《曹沖稱象》只有“曹沖生五六歲，智意所及，有若成人之智。時孫權(quán)曾致巨象，太祖欲知其斤重，訪之群下，咸莫能出其理。沖曰：‘置象大船之上，而刻其水痕所至，稱物以載之，則校可知矣。太祖悅，即施行焉”這七十個字。教學(xué)時采用文白對照，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文的同時，讓學(xué)生誦讀文言文，使現(xiàn)代文語感和文言文語感得到同步訓(xùn)練。像這樣文白對照學(xué)習(xí)的課文還有很多，如人教版教材中安排在各冊的寓言故事：《揠苗助長》《守株待兔》《紀(jì)昌學(xué)射》等，這些都為我們提供了很好的文白對照學(xué)習(xí)、語感同步訓(xùn)練的資源。

四、拓展閱讀，強化語感

對文言文語感的訓(xùn)練，還可以在教學(xué)現(xiàn)代文課文時進行相應(yīng)的拓展。即教者可以抓住課文的特點，適時加入相關(guān)文言文的訓(xùn)練。如在教學(xué)五年級下冊《草船借箭》一課時，學(xué)生對周瑜因“心里很妒忌”而處心積慮要殺諸葛亮不太理解，因此，我借此機會出示《三國演義》中的原文：瑜大驚曰：“此人決不可留！吾決意斬之！”肅勸曰：“若殺孔明，卻被曹操笑也。”瑜曰：“吾自有公道斬之，教他死而無怨。”讓學(xué)生誦讀這段文言文，抓住兩個“決意”就能體會到殺諸葛亮不是簡單的妒忌了。在本堂課中，魯肅對周瑜“果然不提借船的事”，也讓學(xué)生一頭霧水，魯肅作為東吳一方的主要人物，為什么會輕易做出隱瞞都督的事呢？我又出示一段《三國演義》原文：吾曾告子敬，休對公瑾說，他必要害我。不想子敬不肯為我隱諱，今日果然又弄出事來。三日內(nèi)如何造得十萬箭？子敬只得救我！學(xué)生從原文的誦讀中知道了魯肅這次的隱瞞是因為“曾不肯隱諱”才引起“必害我”。這些文言句段的引用，既幫助學(xué)生更好地理解了現(xiàn)代文，又激發(fā)了學(xué)生讀原文的興趣，讓學(xué)生古今結(jié)合，強化語感訓(xùn)練。

學(xué)生文言文語感的培養(yǎng)與提高，僅限于課堂教學(xué)是遠遠不夠的。因此，教者就應(yīng)結(jié)合教材中現(xiàn)代文的安排，適時推薦相應(yīng)的文言文誦讀篇目，引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛閱讀，并通過閱讀進一步促進文言文語感的提高。（作者單位：江西省高安市第四小學(xué)）■