小學學困生在數學學習中的轉化微探

張菊

摘要：當前，新課程改革使學校的教學質量有了實質性進展，但是在具體的教學過程中還存在著許多問題。小學的數學課程是整個數學教學過程中最基礎的一部分，起著至關重要的作用。但是，從目前的情況來看，在數學教學中有大量學困生的存在，他們在學習過程中缺乏靈活的數學思維，對數學沒有興趣，學習成績不盡如人意并逐漸喪失了學習數學的興趣，對他們以后的學習帶來了不好的影響。因此，教師應該著眼于數學學困生的實際情況，通過改進教學方法的手段，將這一部分學生轉化為優秀的學生。

關鍵詞：小學數學 學困生 轉化

隨著新課程的改革，固有的學困生問題仍舊沒有得到很好的改觀。在數學教學中，學困生的比例依然很大，尤其是在小學數學教學階段，數學作為一門主要的課程，如果學不好，不僅會對以后的數學學習有影響，而且影響到其他課程的學習。因此，我們有必要從學困生產生的原因入手，探討轉化他們的對策。

一、學困生形成的原因

（一）學困生本身

學困生一般都有貪玩的特性，他們在課堂上注意力不集中，容易走神，自我約束能力弱，導致在課堂上不能掌握重要的知識點，有些學生甚至不能掌握基本的知識點，課后不能完成老師布置的作業，會出現抄襲或者干脆不做的情況，久而久之，數學學習中遇到的問題就會增加，而又不能及時正確地解決問題，逐漸失去了學習數學的興趣，直至徹底放棄學習。

（二）家庭方面

家長不能時時刻刻跟在學生的身邊，他們對孩子在學校的情況不了解，和教師又缺乏溝通，回家后在不了解孩子學習情況的條件下進行管教往往顯得力不從心，因此，家長對學困生的忽視，也是學困生形成的一個重要原因。

（三）學校方面

雖然現在多數學校都在貫徹落實素質教育，但是固有的優劣觀念根深蒂固，學校為了追求片面的升學率，教師為了追求自己的獎金，因此，在教學過程中，他們還是會把大量的精力放在優秀的學生身上，對于“拖后腿”的學困生則置之不理或者放任自流。

二、學困生的轉化

（一）樹立學困生的自信心

學困生在學習數學過程中一般沒有任何興趣和自信心，他們的成績往往在班級里是倒數的情況，雖然有時候看到他們對自己的成績漠不關心，一副無所謂的樣子，但是，他們的內心還是極其脆弱的，尤其是小學生，如果教師對他們不進行很好的引導，那么對他們以后的性格的塑造也會造成不良的影響。

學困生由于有自卑的心理不愿意和老師進行溝通，這時教師就應該主動和他們交流溝通，教師在平時的數學課堂上，要根據學生的情況提問問題，在提問時要給予肯定的眼神，即使學生不會回答也不能進行責罵，而應該鼓勵，如果學生回答對了問題，就當著全班同學的面進行夸獎，課后對學生上課回答的問題進行面對面交流，讓學生感覺到老師是真心關心自己，這樣學困生慢慢就會對老師敞開心扉，接受老師，提升他們的自信心。

（二）提升課堂教學效率

學困生并不是沒有一點可取之處，其實，他們是因為學習初期耽誤課程，在后續學習過程中跟不上才導致逐步失去學習數學的興趣的，他們中的很多人在學習上還是有很強的進取心的，因此，教師不能放棄這些學生，應該根據學生的實際情況，調整課堂教學目標和教學方法，讓這些學生重新培養起學習數學的興趣。

1.采用分層次教學

一個班的學生對知識的掌握程度不同，因此，教師在教學過程中不能采用單一的直接灌輸的方式，而是根據學生的不同情況制定不同的教學目標。學困生不容易掌握新的知識，在課堂上不能和老師同步，因此，教師在課前就應該布置預習作業，告訴學生自己下節課要教授的大致內容，劃定預習的范圍，這樣學生就會明確老師下節課的教學目標，學困生在課后就會提前做好預習準備工作。當然，預習也要靠學生的自覺，教師為了督促學生認真預習，在下一節課講授新內容之前，就應該有意識地引導學困生講解他自己預習的內容，這樣就會培養起學生預習的習慣。

課堂上，學困生由于掌握了本節課老師要講的大致內容，他們就不會感覺到陌生，在聽講的過程中就會有很高的學習熱情，老師在講授完基本課程之后，要對較難的知識點進行提問，學困生就會進行進一步的思考，這種新舊知識結合、難易問題結合、分層次的教學方法，不僅讓學生鞏固了原有的知識，還培養了他們獨立思考問題的能力，激發了他們深入學習研究的興趣。

2.分組合作

教師在教學過程中不可能兼顧到每一個學困生，難免會出現遺漏的情況，而且在教學過程中，學生處于主導地位，教師如果一味地進行教導，有時候會適得其反。因此，教師應該將學習的主動權交給學生，在一個班級中，教師可以講學生按照成績的先后分成幾個小組，每個小組中有不同層次的同學，在日常的學習過程中，可以分組給學生布置一些互相溝通幫助的作業，采取獎罰制度。這樣，學生中就會出現互相幫助的情況，成績中等和成績下等的同學就會有較強的求知欲，成績優秀的同學也會盡量去幫助成績差一些的同學，班級中逐漸就會形成一個互相幫助，齊頭并進的良好氛圍。

3.采用新的教學工具

數學是一門枯燥的課程，對于學困生而言更是如此，因此，在教學過程中，教師要運用新的多媒體手段進行教學，將枯燥靜態的數學轉化為豐富多彩動態的知識講解。多媒體教學具有很強的直觀性，教師可以將課本的知識投射進現實生活中，可以制作數學動畫片來進行講解，使學生的注意力自覺地集中到數學知識中，在課余時間讓學生動手制作簡單的數學模型，激發學生學習數學的興趣，這種鮮活的方法可以刺激學生的思維，讓他們的理性思維活躍起來。

（三）布置不同層次的作業

教師在課堂上調動了學困生學習數學的積極性，在課后還應該進行教學考核來驗證學生學習的效果。不同層次的學生對課程內容的掌握程度不同，因此，在布置作業的時候也應該采用分層次布置的原則，學困生的作業應該注重基礎，優等生的作業偏重探討，作業難度有所區分，就不會讓學生對作業產生厭煩的心態。教師根據實際情況，在之后逐漸提高學困生作業難度，循序漸進，使其盡快進步。

三、總結

總之，小學數學學困生的轉化工作，不是一時一刻就能解決好的，教師和學生在這個過程中都應該做好自己的本職工作，老師在心理上和教學方法上要給予學困生特別的關注，學困生自身也應該不斷樹立自信心，培養學習數學的興趣，取得明顯的進步。

參考文獻：

[1]金岐鳳.小學數學學困生認知結構與課堂教學管理的研究[D].東北師范大學，2002.

[2]金新軍.淺談如何轉化初中數學學困生[J].延邊教育學院學報，2014.