優化小組合作學習，推動英語課程改革

吳香玫

摘要：小組合作探究學習是一種新型的教育模式，它以小組合作學習為基本形式，以團體整體成績作為評價標準，通過小組合作共同完成教學目標和組織教學活動，以期達到最優學習成果的教學策略體系。合作學習充分調動學生學習的主觀能動性，能夠活躍課堂的學習氛圍，激發學生的學習潛能，對大幅度提高學生的學習成績有著非常重要的作用。在這種背景下，我們對“高中英語教學中小組合作學習模式”進行了多角度的探索、嘗試，改變傳統的教師主導地位為以學生為主，恰當采用合作交流的方式進行英語教學。力圖改進教學方法，提高學習質量，從而實現學生全面發展的根本目的。

關鍵詞：高中英語 小組合作 教學策略

合作學習以現代建構主義理論為指導，強調把課堂還給學生，把學習任務交給學生，讓他們以小組合作等形式探究問題、解決問題，主動建構知識體系。作為一名英語教師，我們更應與時俱進，順應課改浪潮，決不能做絆腳石。下面我結合自身實際談談本人如何在高中英語教學中實現小組合作學習的。

一、創設多樣性的小組合作形式

1.雙人合作（pair work）。當閱讀的篇幅較短，內容較簡單時，為了加強對學生所學知識掌握，有效地了解學生對課文理解的程度，在快速記憶之后，教師組織學生兩兩合作。即學生一人問一人答，兩人之間通過互測，然后交流談論課堂細節，從而達到查漏補缺的目的。同時教師還引導學生分析主題句，總結段落大意，中心思想等。例如：讓學生相互提問：Whats the main idea of the text？ 引導學生兩兩互問句子中的細節，例如，when， where， who， what happened？等詞的意義、用法。然后由一名代表做匯報總結，教師予適當的指導。

2.多人合作（group work）。這種多人合作模式適合于閱讀篇幅較長、內容較難的課文。單一學習策略難以達到較好的效果，所以可以輔以其他教學策略。例如，針對任務型教學的課堂上，教師預先設計好任務，然后把學生分成若干小組，每個小組都分得任務。學生必須根據任務的要求，在自己小組內再次分工，通過小組成員合作討論，在規定時間內完成學習任務。人人有事做，充分調動學生的參與意識。教師則以指導者身份加一點撥，不直接參與小組的討論活動，僅作啟發性的引導，滿足學生的知識空缺。

二、構建課內外相結合的合作學習體系

1.以游戲方式臨時分組。交際活動形式各式各樣，能夠讓學生在自由寬松的情境里學習與運用語言。比如，在講授SEFC 1B第13單元《健康飲食》的時候，舉辦有關飲食的單詞記憶比賽，演出各異的餐飲文化，讓小組別的成員通過教材里的知識作猜謎游戲，全部正確為止。

2.辯論。老師針對課文內容設定主題，尤其是現實生活里的某些熱點新聞，培養學生的興趣，發散學生的思維，不但實現在情景中學習英語的目標，還提升了創新能力。

3.角色扮演。是對教材重組設定、二次包裝。學生通過扮演角色、探討計劃、臺詞記憶等一系列的準備，上臺演出。

4.Jigsaw式分組學習。教師規定一個主題、意見抑或計劃，安排所有組員獨自做好本人的部分，接著返回組內，展示本人的成果，和其他成員分享研究心得，最后通過探討，得出最終結論，選派組員到全班或是整個年級展示。比如，高二新教材Unit 5 The Power of Nature，教師設計教學任務，把學生劃分成8個小組，上課之前搜集自然災害的類別，如水災、火災、泥石流、車禍、恐怖事件等。所有學生利用多個方式搜索資料，接著返回組內探討、研究、整理，最后向全體同學闡述結論。這種方式為學生準備了一個把教學中獲得的知識進行整合與實踐的情境，提高了研究意識與創造水平，提升探究能力與電腦使用技能，和口頭交流所必需的綜合素質。

三、指導提升高中生的合作能力

1.討論交流。學生交流探討，可以使語言作為交流手段來使用，還可以切身體會與實踐語言，有利于提高語言表述水平，培養思維能力和創新能力。通常，教師在導入課型的話題展開或對課文的理解達到一定的深度后，組織討論交流。可根據課題的進展，運用師生討論、結對討論、小組討論，正反兩方辯論等形式。這樣，課堂上既有師生間的縱向交流，又有學生間的橫向交流。通過全員參與，踴躍發言，增強了學習興趣，加大了英語信息輸入量，使學生的語言知識更具交際性。

2.編排節目。也就是組織學生舉行和教材有關的活動。依據英語新課標中通過活動方式，鼓勵體驗參與的教學觀念，新教材設置了有趣、多樣的情境，有利于教師指導學生主動參加各版塊各異的教學活動。如上了Science Fiction一課后組織觀看科幻英文錄像；上完The important paper后舉辦英語晚會；上了The written word后組織“英語詩歌朗誦比賽”；上了The environment/Science versus nature后展開辯論。諸如此類各種各樣的活動，創設出活潑的學習氛圍，寓教于樂，讓學習變為一種自主的、有趣式的教學活動。

3.“師徒”組合。每一個組員的英語能力有好有壞，可能對總體水平的發揮造成障礙。因此我派組內中英語不錯的兩個成員擔任“老師”，協助“學生”們。比如記憶單詞、背誦課文和整理錯題等。如此，優秀生積極協助后進生，后進生不想成為小組的拖累，能夠主動上進，轉變落后情況，在小組成員的協助下建立信心。這個活動還會提高同學之間的情誼。

4.“賽跑”活動。為提升小組總體水平，小組成員之間可以組織一系列比賽活動。例如，記憶單詞，翻譯文段，輪流表演，聽說讀寫等。利用各項計分，多項累積和月考分數來評價每月優勝學生和進步學生。組內競爭以課外活動為主。如此，能豐富學習方式，提升主動學習的意識，讓學生在口語和筆試上均可以獲得練習。

5.幕后練習。自然的英語環境最有利于語言習得，但我國中學生缺乏這種環境，尤其在農村鄉鎮學校，學生很少見到外賓，除了在課堂上能練習片刻口語，再無機會進行英語交際。因此還需適時創設課外、校外的英語氛圍。如校園散步、就餐、放學回家、購物、候車，小組成員可在一起互問互答，運用課堂所學知識，練習交際用語，提高交際能力。

總之，把“合作探究”運用到英語課堂中，把學生作為教學主體，從以教師為中心變為以學生為中心，最大限度調動其學習的主觀能動性，提升學生們的英語水平?，F實表明，學生逐步嘗到了以協作學習帶來的甜頭，逐步培養了協作探究的習慣。運用多角度、全方位的評定制度，學生們提高了自信心，具備了一定的和他人交流與寫作的能力，取得了良好的成績，推動了綜合發展。

參考文獻：

[1]金勝霞.小組合作學習在高中英語教學中的運用[J].中學英語園地，2012，（1）.

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