關(guān)于化學(xué)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成的幾點(diǎn)看法

李美秋

摘要：化學(xué)經(jīng)歷從公元前1500年猿人用火燒東西和燒陶制品到煉丹時(shí)期、醫(yī)藥化學(xué)時(shí)期、燃素時(shí)期、定量時(shí)期、科學(xué)相互滲透時(shí)期、到如今的信息社會(huì)，科技大爆炸時(shí)代，化學(xué)已經(jīng)為人類的發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步發(fā)揮了不可替代的作用，所以，化學(xué)課堂的教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，開拓新的教學(xué)模式與策略。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂 動(dòng)態(tài)生成 化學(xué)素養(yǎng)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：初中化學(xué)課程以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，變“精英化學(xué)”為“公民化學(xué)”整體提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生從化學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)物質(zhì)，認(rèn)識(shí)世界。教師也要改變教學(xué)理念，變傳統(tǒng)的應(yīng)試的課堂為開放的、生成的、互動(dòng)的、創(chuàng)造的課堂。

課堂的動(dòng)態(tài)生成，就是指教師在教學(xué)行為中因?yàn)橛妙A(yù)設(shè)生成的觀點(diǎn)對(duì)待教學(xué)，使課堂教學(xué)更多的呈現(xiàn)為變化的、動(dòng)態(tài)生成的具有開放性能、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種教學(xué)行為。

課堂動(dòng)態(tài)生成的預(yù)設(shè)者是教師，參與者是教師與學(xué)生，動(dòng)態(tài)生成指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在討論與分析、交流與質(zhì)疑中出現(xiàn)的新問題新情況，它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理方式而呈現(xiàn)不同的效果。

因此，教師要有捕捉課堂信息和抓住學(xué)生思維變化點(diǎn)的應(yīng)變能力。如何抓住時(shí)機(jī)把握課堂的動(dòng)態(tài)生成？下面是我?guī)c(diǎn)粗淺的理解和建議。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)情境，預(yù)設(shè)問題，引發(fā)動(dòng)態(tài)生成

備課時(shí)要全面考慮，周密設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)問題，做有效的引導(dǎo)促使出現(xiàn)精彩的動(dòng)態(tài)生成。結(jié)合初中化學(xué)課的特點(diǎn)，可以在下列教學(xué)情境中預(yù)設(shè)問題，引發(fā)動(dòng)態(tài)生成。

一是利用化學(xué)史中實(shí)驗(yàn)探究的趣味故事。例如，法國(guó)科學(xué)家拉瓦錫研究空氣的成分實(shí)驗(yàn)及質(zhì)量守恒定律的研究的故事，關(guān)于石蕊指示劑的發(fā)現(xiàn)故事，侯德榜關(guān)于純堿生產(chǎn)的研究等等，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，如果這些科學(xué)家沒有對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究和實(shí)驗(yàn)，會(huì)是什么情景呢？二是關(guān)于生活生產(chǎn)用途方面的情景。例如，關(guān)于空氣是寶貴的自然資源，二氧化碳、金屬、酸堿鹽、有機(jī)合成材料在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用等，都可以對(duì)于物質(zhì)的性質(zhì)與用途的關(guān)系提出換位思考，如果沒有這些物質(zhì)，你能選擇什么替代品？這些物質(zhì)能否開發(fā)出其他的用途等問題。三是關(guān)于社會(huì)與生活、科學(xué)與環(huán)境的現(xiàn)實(shí)事例。預(yù)設(shè)問題，引發(fā)動(dòng)態(tài)生成。

二、教學(xué)過程中精講多練，發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成

精講多練就是真正的把課堂時(shí)間還給學(xué)生，教師像導(dǎo)演把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境之后，不是放任自流，而要及時(shí)在練習(xí)、討論、交流中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成。

新課標(biāo)提出，初中化學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ季S與創(chuàng)新能力，交流與表達(dá)能力，分析信息與處理問題的能力等，而這些能力的提高，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。要學(xué)生學(xué)習(xí)輕松，教師必須要在課前充分研究教材，理解課程標(biāo)準(zhǔn)，合理科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，做到精講，但要設(shè)置引發(fā)深度思考的問題，這比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們?cè)诙潭處资昼妰?nèi)思維始終保持在最佳狀態(tài)，只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

三、利用學(xué)科特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)探究中質(zhì)疑，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

教師可以在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中預(yù)設(shè)動(dòng)態(tài)生成。一是改造演示實(shí)驗(yàn)。例如，教材中的燃燒條件的探究實(shí)驗(yàn)，可以改造成封閉的試管中實(shí)驗(yàn)，解決了空氣污染的問題，而且會(huì)引發(fā)學(xué)生思考激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。二是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改造為探究性試驗(yàn)。分組實(shí)驗(yàn)中，可以就各組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比較，實(shí)驗(yàn)異常現(xiàn)象分析，實(shí)驗(yàn)情境設(shè)置來促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成。

走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生體會(huì)到提出問題，建立假設(shè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，獲得結(jié)論，交流評(píng)價(jià)，反思與結(jié)論的全部過程，讓學(xué)生的眼，手，腦，耳等身體各個(gè)部位都參與了學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。在合作實(shí)驗(yàn)中能產(chǎn)生各種思維的碰撞，問題得到擴(kuò)展，知識(shí)得以升華。

四、恰當(dāng)運(yùn)用信息教學(xué)技術(shù)，激發(fā)思維，產(chǎn)生動(dòng)態(tài)生成

教師要充分利用信息技術(shù)來豐富化學(xué)課堂的教學(xué)，讓化學(xué)課堂大容量，富于變化，有利于微觀知識(shí)的學(xué)習(xí)，有助于抽象思維的形成。

例如，分子原子的教學(xué)，讓學(xué)生建立物質(zhì)是由微觀粒子構(gòu)成的這一思想很抽象，講述時(shí)語(yǔ)言描述有限，容易使學(xué)生感覺枯燥難懂，學(xué)生如果沒有較強(qiáng)的空間想象能力和抽象思維能力，理解起來感到吃力。這是利用多媒體動(dòng)畫，模擬微觀電解水的反應(yīng)，使學(xué)生比較直觀地認(rèn)識(shí)到分子原子的世界。

綜上所述，化學(xué)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成不僅促進(jìn)了教師的“教”，更促進(jìn)了學(xué)生的“學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效化，并不斷提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。化學(xué)課堂精彩的動(dòng)態(tài)生成教學(xué)，源于教師的付出和教學(xué)的積累。因此，作為教師必須要努力鉆研學(xué)科知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，更新教育教學(xué)理念，投入激情和熱情，幫助學(xué)生插上理想的翅膀，去實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)。