淺談情感教育在高中語文教學課堂中的滲透

徐曉琦

摘要：語文教材蘊含著極豐富的情感教育因素，在情感教育方面有得天獨厚的優(yōu)勢。語文教師在教學過程中應當注重加強對學生的情感教育，善于和學生進行情感的溝通，用真摯的情感、生動的語言來吸引學生，使其受到情的感染、美的啟迪，從而激起學生的求知欲。教學素質(zhì)培養(yǎng)中一個重要環(huán)節(jié)就是情感教育，情感教育是語文教學中一項很重要的板塊。因此，在高中語文教學過程中，教師要充分理解并掌握情感教育的內(nèi)涵和影響，重視在語文教學過程中實施情感教育。

關鍵詞：高中語文教學 情感教育 教學策略

語文課堂教學是知識交流和情感交流的結(jié)合體，整個課堂教學的過程是在知識與情感兩條線索相互激勵、相互約束下完成的。在課堂教學中，教師運用正確的情感態(tài)度和恰當?shù)谋磉_方式，不僅有利于教學的順利進行，也有利于激發(fā)學生掌握知識。

一、在朗讀說話訓練中滲透情感教育

學生在課堂上的學習活動，大體上是聽、讀、說、練等四個環(huán)節(jié)，那么，教師在授課過程中要注重培養(yǎng)學生的朗讀和說話能力，使學生敢于挑戰(zhàn)自我。朗讀，不但是感知課文內(nèi)容的重要過程，也是鍛煉學生語文學習能力的必不可少的手段。加強朗讀，能充分拓展學生的心靈世界，激發(fā)學生敢于張揚個性，從而使語文學習變得富有生機和靈動跳躍。在教學過程中，我巧妙地運用一些先進的媒體，創(chuàng)設語文學習情境，調(diào)動學生心靈的琴弦，讓學生“以物喜，以情悲”，時而高亢激昂，時而如怨如慕，從而促進其思維的飛躍。在教學中，我們可以因教材而施教，運用圖片、音像、表演、故事、語言描述等方式，創(chuàng)設一個個靈動鮮活的場景，讓孩子們身歷其境，樂而動情，進而情動而辭發(fā)，更好地展現(xiàn)自我。如在教學杜甫的《兵車行》，范讀時我注意把握詩文的情感變化：感嘆轉(zhuǎn)為怨憤。因此，我的音調(diào)起初深切哀怨，轉(zhuǎn)而凄哀婉楚，令人悲痛欲絕。學生在聆聽中去感悟，去模仿，從而更能深深地理解詩人對時事的深深感嘆。高中教材中有很多情感濃郁的抒情散文，如《荷塘月色》《故都的秋》等，授課時只要把課文的重點難點稍加指引，就可以放開讓學生進行誦讀練習，這樣對文章的理解更為深刻，這一點不是教師能講出來的，而是學生通過反復誦讀逐漸感悟到的。

二、深挖教材中的情感因素

在課堂教學中，教師應深挖教材，發(fā)覺文本中能引起學生共鳴的情感，用情感激勵學生意志，讓他們在學習的同時受到思想教育和人生啟迪，通過師生交流情感，利用“形象”的感召力來刺激學生的理智、道德和審美。語文課本中，有很多借景抒情的詩歌、詩意濃厚的散文、情節(jié)曲折的小說、耐人尋味的戲劇，大多作品中都飽含了濃郁的感情因素，具有濃濃的藝術感染力，有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成積極向上的情感，從而形成高尚的人格。因此，教師深挖教材內(nèi)容對學生進行情感教育時，筆者認為最主要的是要做到以下兩點：

1.在教學過程中應重視學生的心理感受。孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，充分說明了情感在學習中的重要性。筆者在教學中運用了多種方法來培養(yǎng)學生對語文的喜愛。如課前5分鐘講故事或朗誦詩歌；課前一句話說校內(nèi)外新聞；課前5分鐘交流對名人名言的理解、感悟。通過一系列活動，讓學生體驗到學習語文是一件非常愉快、有趣的事情，對語文這門學科，甚至說對語文的每一節(jié)課都產(chǎn)生了興趣。

2.在教學過程中，教師可以依據(jù)教材內(nèi)容，設置適合文本氛圍的教學情境，使學生受到情感的感染作用，盡快進入角色，產(chǎn)生情感共鳴。所以課堂教學時，可采用音響、錄像、投影等渲染氣氛，還可以用課本劇、小品、語言描述等形式再現(xiàn)文章的精彩環(huán)節(jié)，在情景的熏陶下培養(yǎng)學生良好的情感。

三、在詩歌欣賞中滲透情感教育

詩歌中尤其是古典詩詞講究平仄、押韻、對仗，讀來朗朗上口，特別適合吟誦。吟誦，是千百年來的傳統(tǒng)教學方法，俗話說：“書讀百遍，其義自見”，教育家葉圣陶先生也提倡“美讀”，他說：“多讀作品，多訓練語感，必能駕馭文字”。在各種現(xiàn)代化教學手段普遍運用的今天，我們依然可以使用這一法寶學習詩歌。讓學生在吟誦中體悟作者的情感，在吟誦中陶冶自己的情操。讀詩詞的形式是多種多樣的，有自讀、小組讀、齊讀，有默讀、朗讀，也有分角色朗讀等。其中，帶有強烈的感情色彩的吟誦無疑是最能夠讀出作品情感的方法。如《致酒行》一詩中：“我有迷魂招不得，雄雞一聲天下白”“少年心事當拿云，誰念幽寒坐嗚呃”這兩句就應該反復吟誦，讀出詩人的凌云壯志，在實踐中，學生也確實在吟誦過程中被深深感染，讀得意氣風發(fā)。而陸游一句“心在天山，身老滄洲”，也讓學生在深情地吟誦中被震撼，讀得沉重憤懣。在這樣有效的吟誦中，學生的情操得到了陶冶，在無意識中振作了精神，也更增強了學生的愛國意識。

四、建立師生共融的和諧氛圍

平等、和諧的師生關系是保障情感教學的基礎。只有建立在平等、民主的基礎上去接觸學生、走進學生，才能讓學生發(fā)自肺腑地喜歡老師、尊重老師，使學生“愛屋及烏”，由對老師的好感轉(zhuǎn)移到對學科的喜歡，這就是所謂的“親其師，信其道”。調(diào)節(jié)師生關系，老師起主要作用。建立和諧融洽的師生關系有益于增強學生的人文素養(yǎng)。所以教師在深挖教材中人文精神的同時，教學方法同樣不容小視，它直接展現(xiàn)了教師的文化素養(yǎng)的高低，也直接影響學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。若教師高高在上，如同君臨臣民，嚴肅古板，總以自己的意志為轉(zhuǎn)移，否定學生思想，抑制學生個性的發(fā)展，那么即使教師的文化素養(yǎng)再高也難以調(diào)動學生的興趣，更不用說培養(yǎng)學生的人文精神了。所以教師要理解學生個性，傾聽學生心聲，尊重學生的意見，那么師生之間才更為融洽，才能促使學生主動地接受知識、鍛煉能力，進而才會發(fā)自內(nèi)心的尊重、熱愛教師熱愛語文學科，熱愛生活。因此，作為一名語文教師不但要有淵博的知識，巧妙的教學藝術，而且還要具備良好的文化素養(yǎng)和積極、樂觀、健康的情感價值觀，只有這樣，對學生實施情感教育，才能收到事半功倍的效果。

總而言之，我認為當前的語文教學應當更加注重情感教育，打動學生的心靈，啟迪學生的智慧，深挖學生情感的潛質(zhì)，讓學生的心靈去感悟作者的情感，從而產(chǎn)生共鳴，使學生在領略中國語言魅力、陶冶性情的同時，感情也得到升華。本文在語文課堂中實施情感教育的方式方法做了初步的探究和實踐，取得了一定的成果，也留下了不足和困惑。期待今后的實踐中逐步探索和實踐。

參考文獻：

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