淺談小學音樂互動式教學

韓秀麗

摘要：培養(yǎng)學生的互動意識是符合小學生知識結(jié)構(gòu)和心理特征發(fā)展的，是提高課堂效率的一條捷徑，也是符合新課標要求的。的艾德加·莫蘭曾說過這樣一段話：任何理論，包括科學理論在內(nèi)，并不能窮盡現(xiàn)實和把對象關(guān)閉在它的認識范式里。它注定是開放的，也就是說是未完成的、不充分的，從而向不確定性和未知的事物敞開著。從理論方面對互動式音樂課堂教學的研究還不完善，還需要廣大教師在今后的學習和教學實踐中不斷總結(jié)，將“互動”進行到底。

關(guān)鍵詞：小學音樂課；課堂教學；互動意識

《音樂課程標準》強調(diào)了音樂教學中的師生互動。“互動”以學生自主學習、合作學習為特征，突出學生的主體地位，建立民主、平等的師生交流互動關(guān)系。因為音樂教學需要師生共同來塑造、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂美，創(chuàng)設充滿音樂美感的課堂環(huán)境，在教學雙向互動中得到教學相長。 由此可見，互動型音樂教學充分體現(xiàn)的是學生是課堂的主體，課堂中的教學任務是通過師生、生生互動交流、合作去完成的，在這個過程中激發(fā)學生的學習興趣，使學生學會知識的同時豐富音樂體驗。

一、對新課程理念下師生互動概念的理解

《音樂課程標準》在教學建議中指出：“教師是溝通學生與音樂的橋梁”，“教師應在教學過程中建立民主平等的師生互動關(guān)系”。師生互動能促進整個教學過程的發(fā)展，是促使學生學習的主要途徑，良好的師生互動，尤其是小學課堂教學中的師生互動不僅有利于課堂教學效率的提高，更有利于小學生身心健康的成長。

二、音樂課堂師生互動的環(huán)節(jié)出現(xiàn)的幾個誤區(qū)

1.誤以為熱鬧的活動就是互動

在課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師提出學生跟著老師一起學做音樂律動，這時學生們馬上會出現(xiàn)異常“熱鬧”的現(xiàn)象，待音樂聲起，一部分學生開始喧鬧嬉笑，一部分同學開始默默地發(fā)呆，一部分開始相互推辭，覺得不好意思，干脆去做別的事情。我認為這主要是缺乏互動學習的規(guī)則，正是通常講的沒有規(guī)矩不成方圓。

2.誤以為簡單的無價值問答就是互動

我們說教學的環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的，包括問題的設計也一樣，言語的巧妙問答，能夠起到“承上啟下”的作用。在課堂中，一些無價值的問答，不但會拖延上課時間，而且對教學沒有任何意義。

3.誤以為低效的學生參與就是互動

在我們的課堂生活中，教師處于中心位置，分別與每個學生進行交往，這樣有利于建立良好與穩(wěn)定組織，一切以方便教師教學活動為主要考慮因素，也很有利于教師對課堂教學的控制，便于掌握課堂的進度和局勢，但由于交互的量和面有限，不能充分與學生進行互動，很多學生交流的需要不能得到滿足，某些學生可能由于不善于和教師溝通而喪失應有的學習機會。有的教師就會想：學生在課間追逐嬉戲，相互做游戲，玩得不亦樂乎，可是一到上課，教師邀請學生一起游戲時，為什么只有三三倆倆的參與？在教學中，教師與學生共同沉浸在音樂的海洋里，喚起情感上的共鳴，每個學生都能體會到音樂的動人心魄，都能表達出心中的感受。在這樣氛圍中，教師再適時加以引導，調(diào)動起學生情緒，與學生積極地溝通交流，一起分享心中感受，課堂氣氛就調(diào)動起來，學生們不再是被動地接受教師傳授的知識，而是能充分參與到教學活動中去，師生之間的互動輕松活躍，學生也能在良好的互動中取得更多的收獲，教學效果的顯著就是不言而喻。

4.誤以為齊全的電教手段就是互動

在教育流行的今天，許多教師也“趕時髦”，經(jīng)常通過電腦等多媒體教學來與學生進行互動。運用人機交互式學習方式，幫助學生解答各種問題，判斷學生的學習水平的現(xiàn)狀，做到有針對性地教學和輔導，實現(xiàn)因材施教。機輔助教學的交互式學習方式，是以往任何傳統(tǒng)教學模式所無法實現(xiàn)的，它可以使學生根據(jù)自己的能力和需求控制學習進展，而且不會因為某個內(nèi)容的沒聽懂就錯過了，或不得不放棄，以至于產(chǎn)生自卑感，影響學習的心理健康和全面素質(zhì)的發(fā)展。但是電教設備再齊全，比如，在欣賞音樂童話《彼得與狼》前，我把多媒體的圖片打開，要求學生用“音樂的耳朵”聆聽，“看誰的眼睛會說話，請同學們用眼睛把你想到的，看到的告訴大家……”這時“愉快”“危險”“緊張”“喜悅”……一切都盡顯于孩子們真誠的眼眸之中，那么地投入，那么地逼真，仿佛真地看到了高興的鴨子、愉快的小鳥、狡猾的大黑貓、兇狠的大灰狼、聰明勇敢的彼得……如果在上課的環(huán)節(jié)中，不能很好的進行課堂教學環(huán)節(jié)組織，即使再漂亮的多媒體圖片也是多此一舉，不能真正成為師生互動的良好工具。

三、互動教學的基本原則

1.教師——能動性原則

互動式教學中應充分發(fā)揮教師作為主導作用的能動性，教師在教學過程中所扮演的角色，應是組織者和指導者，在互動式教學的實施過程中充分發(fā)揮協(xié)調(diào)和指導作用。善于采用多種教學方法，并結(jié)合互動，盡量給學生創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境，以得到滿意的學習效果。

2.學生——主動性原則

互動式教學中應突出學生積極參與學習的主動性，學生是學習的主體，處于互動式教學過程中的中心地位。要使學生在學習中具有自主性和主動性，不強加給學生已有的理論知識，尊重學生的學習體驗，使學生更樂于參與“互動”交流，學生積極主動參與學習的程度直接影響著我們教學過程的發(fā)展和教學的結(jié)果。

3.師生——合作性原則

音樂新課程標準積極倡導合作學習，讓學生在與他人的合作中去完成學習任務。在互動式教學中，特別強調(diào)全面的互動——合作學習，課堂中往往是組成一些小群體、小團體，通過合作、交流、互動來完成學習任務。因此，合作學習是音樂課堂實施互動式教學的一個重要因素。氛圍——民主性原則教學過程中，教師不應將自己的思維過程或觀點結(jié)論強加給學生，要營造一種寬松、平和、平等、有利于學生主動參與的教育環(huán)境與學習氛圍，形成尊重、關(guān)心、友善、合作、分享的學習環(huán)境，讓學生喜歡與教師及學習伙伴們進行“互動”交流，體現(xiàn)課堂氣氛的民主性。形成平等和民主的教學氛圍，創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)和競爭的教學機制，是互動式教學過程不可忽視的重要因素。

音樂課堂的教學觀念和教學方法，直接關(guān)系到音樂課的教學效果。傳統(tǒng)課堂教學觀念、教學方法都相對封閉、落后，不僅無法適應新形勢下音樂教育改革的發(fā)展，也無法跟上時代和社會的發(fā)展需要。若想適應音樂教育改革的發(fā)展、達到音樂課程改革的要求，就必須改變以前僵化的教學方法，把學生作為課堂中的主體。因此，培養(yǎng)學生的互動意識，讓他們在課堂互動中把自我顯現(xiàn)出來，不但可以提高課堂教學效率，而且可以讓學生提高自身的綜合素質(zhì)。