如何讓學生愛上語文課

吳春

【關鍵詞】好奇心 拓展閱讀 自主學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05A-

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語文是一門充滿思想、人文精神、語言智慧的學科，是小學階段的重點教學內容。在語文課堂教學中，教師應力求做到讓教學變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，愛上語文課，從而發展學生的語文素養。

一、引發好奇心

語文學科充滿豐富的人文內容，表達豐富的情感世界，是表情達意最豐富的一門學科。學生之所以覺得學語文枯燥乏味，是因為他們沒有體會到語文學科那份濃濃的人文情懷。因此，在備課的過程中，筆者挖掘每一篇課文的人文因素，通過形象的教學設計在學生與文本之間搭建一架情感溝通的橋梁。在教學一篇新課文時，教師應先提出疑問，或拋出一個有趣的內容，再通過疑問、內容引導學生對課文產生學習的興趣，進而引導學生自主探究學習。學生在閱讀時對文中所寫的人物、事件等自主思索，逐漸養成“質疑—破疑—再質疑—再破疑”的學習習慣，找到作者所表達的情感與學生生活經驗的切合點，使學生與文本產生共鳴。如在教學人教版語文四年級下冊《桂林山水》時，筆者除了引導學生體會祖國大好河山，還注重引導學生樹立環保的觀念，讓學生通過設計環保標語等教學環節，激發學生保護祖國的青山綠水，保護周圍環境的決心。在課堂問題的設計上，筆者使用了諸如“假如你是……你會怎么樣”的問題，使學生很自然地進入文本角色，激起濃厚的學習興趣，體會作者表達的思想感情。興趣之于學習而言有著非常重要的導向作用，有了好奇心的引領，才算踏實地邁出愛上語文的第一步，才能使課堂既“實”又“活”，真正調動學生的學習興趣，提高學生的學習能力。

二、拓展閱讀

教育家呂叔湘先生說：“回憶自己的學習過程……百分之七十是得之于課外學習。”生活處處有語文，如何充分挖掘生活素材來輔助語文教學呢？這就要求教師開辟語文教學的新途徑，有意識地引導學生進行課外學習，擴大學生的學習量。針對一些涉及背景廣、知識面寬的小說和詩歌，教師可以引導學生向課外拓寬，由課內延伸到課外，激發學生課外學習語文的積極性，擴充知識量。比如學習了人教版語文五年級下冊《景陽岡》一課時，教師可以引導學生就課文提出問題，如：“為何武松堅持要過岡？”“武松究竟是個怎樣的人？”“梁山到底有多少個英雄好漢？他們都有怎樣的英雄故事？”……為了解決這些問題，學生就得去閱讀原著《水滸傳》，或是去查閱有關《水滸傳》的資料。學生有了閱讀基礎之后，教師還可以要求大家寫讀后感，然后舉辦名著閱讀分享會，讓學生對自己的學習過程和成果作出自評、互評。

三、自主學習

小學生主觀意識強，語文教師要從自身做起，打造民主課堂，讓學生自主學習。當教學一些簡單的課文時，教師可以讓學生分小組推選小老師，像教師一樣備課、講課。每個小組都有不同的分工，學生按照自己的理解，學會自主學習，將課文的知識點消化、吸收。由于小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，教師要讓學生欣賞每一篇佳作的美，才會更熱愛語文。教師可以采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發掘每個學生的智慧潛能。如在教學人教版語文六年級下冊《將相和》這一課時，筆者采取分小組角色扮演形式，讓每一個小組都對故事進行一次全新的演繹，在排練演出的過程中，學生逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法顯示了其對課文內容的深入理解，對人物角色更深刻的體會。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華進行具體表述，讓他們在各自的品評中進一步得到升華，在朗讀過程中理解內容，積累詞句，逐步提高閱讀能力，提高了學生的語文學習能力。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚;學生在學習中意識到了自己智慧的力量，體驗到創造的快樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”可見，要讓學生喜愛語文課，就要使語文課堂變成學生樂于學習的場所。教師應該著眼于學生的前途和未來，教會學生學習的方法，引導他們積極主動地學習。

（責編 楊 春）