有效課堂實(shí)踐中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

陸海燕

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí)

有效課堂

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）05A-

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有效課堂需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。提倡創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生敢創(chuàng)新、樂(lè)創(chuàng)新、會(huì)創(chuàng)新，在生活實(shí)踐中成為創(chuàng)新人才，這是數(shù)學(xué)有效課堂的培養(yǎng)目的。陶行知先生曾經(jīng)對(duì)兒童提出“六個(gè)解放”：解放頭腦，使學(xué)生能想;解放雙手，使他們能干;解放眼睛，使他們能看;解放嘴巴，使他們能談;解放空間，使他們能到知識(shí)的海洋吸取學(xué)問(wèn);解放時(shí)間，讓他們真正成為時(shí)間的主人。其目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育階段中孕育創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵時(shí)期。因此，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力已成為有效課堂改革的重要任務(wù)。以下筆者就培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)談幾點(diǎn)看法。

一、建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧氛圍

在教學(xué)中，教師要想不斷地挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要跟學(xué)生建立起一種平等、和諧的師生情感。對(duì)于這一點(diǎn)，筆者從近期參加課改培訓(xùn)中得到的感悟特別深。在課改培訓(xùn)中，全國(guó)特級(jí)教師仲?gòu)V群提出的“助學(xué)課堂”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“師生在課堂上平等和諧”的教學(xué)理念，課堂再也不僅僅是教師的教學(xué)陣地，而且是師生之間發(fā)表學(xué)習(xí)看法及收獲的交流平臺(tái)。在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)比較大小》時(shí)，筆者也嘗試用“助學(xué)課堂”的模式來(lái)施教。首先是“自助”，提倡先學(xué)后教，先讓學(xué)生猜測(cè)■和■的大小;其次是“互助”，讓學(xué)生針對(duì)分成的兩種看法展開(kāi)討論;最后是“師助”，教師針對(duì)學(xué)生討論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)。在課堂上，學(xué)生們表現(xiàn)得非常積極。學(xué)生經(jīng)過(guò)驗(yàn)證、討論后，在隊(duì)里選出代表來(lái)陳述本小組的觀點(diǎn)，然后與另外一組進(jìn)行辯論。通過(guò)一番辯論，學(xué)生的思維活躍了起來(lái)，學(xué)習(xí)效果特別好?？梢?jiàn)，教師熱愛(ài)學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生、相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就能使師生之間建立良好的關(guān)系，進(jìn)而營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍。

二、精心設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

這里的“問(wèn)”，包含兩層意思，一是教師提問(wèn)，二是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，讓他們敢于嘗試，大膽探索，樂(lè)于創(chuàng)新，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于提問(wèn)，才會(huì)有創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。如果教師因?yàn)閷W(xué)生一時(shí)回答不出問(wèn)題，就急于解答，剝奪學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的權(quán)利，無(wú)疑是扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);如果教師刻意要求學(xué)生“循規(guī)蹈矩”地緊跟教學(xué)步驟，那么學(xué)生中就不可能有新穎思想的萌發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神也就成了紙上談兵。比如，在蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少》的應(yīng)用題教學(xué)中：小華從家到學(xué)校的距離是900米，他走了全程的■，問(wèn)還有多少米才到學(xué)校？如果教師只按例題要求讓學(xué)生解答，課堂就不可能看到五彩繽紛的個(gè)性思維。如果換個(gè)角度去提問(wèn)：看了例題誰(shuí)能提出不同的問(wèn)題？這樣，學(xué)生的思維就會(huì)非?；钴S，提出了“還剩多少米沒(méi)走？”“走了多少米？”“還剩的路程比走了的路程少多少米？”等問(wèn)題，這時(shí)，學(xué)生有的先畫線段圖，把沒(méi)走的份數(shù)標(biāo)出來(lái)（1-■=■），再求出900米的■是多少？有的同學(xué)先求出已走的路程（900×■=360米），再用全程減去已走的路程就等于沒(méi)走的路程（900-360=540米）。有的同學(xué)直接按份數(shù)來(lái)計(jì)算（900÷5=180米，5-2=3份，180×3=540米）?？梢?jiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)既要注重讓學(xué)生收獲知識(shí)，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這類的題目不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，更能挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、給學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合，每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造的欲望，都渴望成功。成功是一種巨大的精神力量，它能激起學(xué)生求知的欲望。創(chuàng)新教育就是讓每個(gè)學(xué)生都意識(shí)到自己的潛力，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)新思想。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，為學(xué)生搭橋鋪路創(chuàng)設(shè)各種情境，給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。例如，在教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這么一種教學(xué)情境：小明和小華都是集郵愛(ài)好者，小明有30張郵票，小華的郵票比小明的多20%，你能算出小華有多少?gòu)堗]票嗎？計(jì)算方法最多的同學(xué)可以得到老師獎(jiǎng)勵(lì)一枚郵票哦。在這樣的激勵(lì)下，學(xué)生都開(kāi)始獨(dú)立思考。幾分鐘后，有的學(xué)生提出可以根據(jù)課本例題的方法去解答，先求出小華比小明多出20%的郵票（30×20%=6），再把小明的票數(shù)加上多的部分就是小華的郵票數(shù)（30+6=36）;有的學(xué)生不僅能這樣思考，還能用分率的方法去解決，先求出小華的分率（1+20%），再求出小華的郵票數(shù)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的雙重“誘惑”，促使學(xué)生不斷地嘗試創(chuàng)新的解法，使他們既體驗(yàn)到了成功的喜悅，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

四、學(xué)法指導(dǎo)訓(xùn)練，注重思維創(chuàng)新

一題多解是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一個(gè)普遍的現(xiàn)象。鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，提出多種解決方法，再經(jīng)過(guò)比較分析，選擇最佳解答方式，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必經(jīng)過(guò)程。此外，在一些例題中我們可以運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生找出知識(shí)間的相互聯(lián)系，由表及里緊緊抓住題目中的條件去深層挖掘，從而增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的深刻性。

“一題多變”可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)通過(guò)“一題多變”的方式，引發(fā)學(xué)生思考和創(chuàng)新。比如，在應(yīng)用題教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生變換題目中的條件或問(wèn)題，把單一問(wèn)題變成多道題目，形成內(nèi)容上相互聯(lián)系的題目類型。這樣的訓(xùn)練既可以讓學(xué)生找到題目間的內(nèi)在聯(lián)系，又可以讓學(xué)生看出題型之間的區(qū)別，在開(kāi)闊學(xué)生視野的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、應(yīng)變力和創(chuàng)造力。例如，教師出示一道應(yīng)用題，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際條件提出不同的問(wèn)題：男生有22人，女生28人，■？學(xué)生就會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)而提出以下問(wèn)題：男生比女生少多少人？男生和女生的比是多少？女生比男生多幾分之幾？女生是男生的幾倍？男生比女生少幾分之幾？男生是全班人數(shù)的幾分之幾？……通過(guò)這樣的練習(xí)，既讓學(xué)生觀察到這類題目的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，又有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行縱橫溝通，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展思維能力。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是當(dāng)代教育改革的核心，社會(huì)發(fā)展需要開(kāi)拓型、創(chuàng)造型的人才，僅僅培養(yǎng)聽(tīng)話、考試高分的孩子已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代賦予我們的使命。因此，作為教師，要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，將創(chuàng)新教育的思想觀念貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才。

（責(zé)編 黎雪娟）