提高思想品德課堂有效性初探

韋孟華

【關鍵詞】思想品德 有效性 教學關鍵目標 約定 三關注

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05A-

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有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，取得盡可能好的教學效果。教學的有效性有三重意蘊：有效果、有效率、有效益。在此，筆者結合所在學校的課程改革實踐經驗，談談如何提高思想品德課堂的有效性。

一、確定教學關鍵目標

有效果是指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度高。課堂效果是一節課的靈魂，沒有取得理想的課堂效果，就沒有課堂的有效性。要使教學活動結果與預期教學目標相吻合，教師必須注重兩個方面：第一，確定準確的教學目標;第二，整個教學過程要圍繞教學目標（特別是關鍵目標）來開展。判斷一節課是否有效果，最重要的是看教學目標是否達成，達成的程度如何。

確定一節課的教學目標，特別是關鍵目標（即教學關鍵知識點、考點、重點、難點）是否準確，會直接影響這節課的教學質量。確定教學關鍵目標，應把握好以下三個方面：

第一，依據教材內容和課程標準確定。如教學“計劃生育與保護環境的基本國策”的內容，思想品德課程標準中明確指出：知道我國的人口、資源、環境等狀況，了解計劃生育、保護環境、合理利用資源的政策，形成可持續發展意識。教師在確定教學關鍵目標時不能偏離這些目標。

第二，符合學生的實際水平。不同學校、不同班級的學生基礎、知識面、學習方法等不同，即使是同一個班級的學生水平也參差不齊。因此，教學目標的確定要合適大多數學生。例如，我校兩個水平基本相當的班級參加了2014年“綠城之春”全國數學優質課展示活動，分別由來自天津市的教師和本校教師授課。來自天津市的教師由于不了解學生的基礎狀況，所確定的教學目標過高，導致沒能完成教學任務;而本校教師由于了解學生的基礎狀況，確定了適合學生的教學目標及教學策略，教學效果很好。可見，確定符合學生實際水平的教學目標對課堂教學效果有很大的影響。

第三，確定合適的教學難點。教學難點應該根據兩個方面來確定：一是依據教學內容和學生實際水平。同樣的教學內容，不同班級的教學難點不一定相同，對某一些學生來說是難點，但對另一些學生來說不是難點。二是依據課堂生成。在學習某個知識點時，如果發現大多數學生不明白、不理解，那么教師可以確定這就是本節課的教學難點。教師能確定并突破教學難點，課堂教學效率自然會提高。

二、運用有效的約定

有效率即以少量的投入換得較多的回報。教學效率=有效教學時間/實際教學時間。經過長期實踐，筆者發現，恰當運用有效的約定可以在課堂上節省5—8分鐘時間，從而為開展有效教學騰出更多的時間。

約定就是事先商定，師生通過語言、肢體語言等方式就某種意思或某種行為達成一致，其作用包括快速調控合作學習;調控課堂教學活動;快速地進行檢測。一般的約定有：（1）明白、不明白。及時檢測學生對布置的任務或某個問題是否已經清楚。（2）對、錯。主要檢測學生對判斷題的掌握情況。（3）準備就緒。任務開始前學生是否準備好了。（4）聲控。單元組或團隊活動時控制聲音大小，既要讓組內人員聽清楚，又不影響其他組成員活動。（5）停止。停止正在進行的活動。（6）歸位。結束單元組或團隊活動，快速回到原位。（7）其他個性化約定。教師可以根據課堂實際需要與學生進行其他約定等。

三、做到“三關注”

有效益是指教學活動的收益、教學活動價值的實現，具體指教學目標與特定社會和個人的教育需求是否吻合及吻合的程度較高。思想品德課程的基本理念：幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民是課程的核心;初中生逐步擴展的生活是課程的基礎;堅持正確價值觀念的引導與學生獨立思考、積極實踐相統一是課程的基本原則。要實現思想品德課程的基本理念，實現課堂效益，教師應關注以下三個方面：關注全體學生（學生課堂的參與率）;關注課堂知識點、考點的掌握情況;關注學生各種能力發展，特別是學生思維能力、實踐能力、創新能力等能力的發展。筆者的做法如下：

第一，采用多要素換著用、組合用的方式進行教學。用同一要素學習，學生的注意力容易分散，因此，教師要充分發揮學生的感官功能，多個要素換著用、組合用。例如，教學“消費者享有的權利”的內容，假如教師只要求學生閱讀課文，只用“看”這一個要素，學生看完課本后，往往沒有留下什么印象，學習效果不佳。教師可以讓學生帶著以下問題閱讀課本并進行批注：消費者應享有哪些權利？在消費過程中你有哪些權利受過侵害？這樣，學生一邊看，一邊想，一邊用筆在課文中批注，運用了“看”“想”“做”三個要素來學習，不但提高了學習效益，也使各種感官得到協調鍛煉。

第二，著重訓練、發展學生的思維。課堂訓練的關鍵目標要以訓練學生思維為核心。教師可圍繞關鍵目標設置恰當的問題來激發學生思維，在訓練學生思維時應注意：創設的問題是開放的;問題要循序漸進、多角度，能夠照顧不同層次的學生，擴大學習參與面;給學生一定的思考時間，讓學生有充分交流的時間和機會;讓學生在有限時間內最大限度地打開思維、獲取信息。通過設置恰當的問題，啟迪學生從不同角度去思考問題、打開學生思維的向度，既能讓學生掌握知識點、考點，也能培養學生思維能力、探究能力、全面看待問題等能力。

第三，注重課堂與課后的“做”。恰當地“做”，可以讓學生快速掌握知識點和考點，同時可以培養學生的解題能力、實踐能力、社會活動能力等。在思想品德教學中，教師可以在課堂上安排“做”，也可以在課外安排“做”;可以是學生個人“做”，也可以是團隊合作“做”。課堂中“做”的主要方式有：動手標注、實驗操作、做練習、做方案等。課后“做”的主要方式有：訪談、社會調查、收集資料、社會實踐等。例如，教學“維護消費者的權利”時，課堂上的“做”可以讓學生自己思考：在消費過程中避免自己權益不受侵害的方法有哪些？先讓學生個人思考并將思考的結果寫在紙上，再進行團隊內部交流，最后全班交流匯報。這樣“做”，解決問題的方法由少變多，從片面到全面。而課外的“做”，教師可以讓學生以團隊的形式，到社區、律師事務所、工商部門等進行實地調查、訪談，或通過網絡等途徑了解：當我們作為消費者的合法權益受到侵害時，我們可以采取哪些途徑來解決？課外的“做”，既可以打破課本的局限，擴張解決問題向度，也讓學生記憶深刻，培養了學生的實踐能力、社會活動能力等。

第四，既要讓學生“動”得起來，也要讓學生“靜”得下來。有研究表明，學生在學習過程中的專注時間往往只有7—13分鐘，如果超過這個時限，學生的注意力就會開始分散。因此，當課堂進行到一定時間時，教師應安排學生“動一動”。可以采用合作學習的方式，讓學生邊“動”邊學習，這樣既不耽誤學習，又能使學生保持充沛的精力繼續學習。教師在設置問題讓學生思考時，要給學生安靜思考的時間與空間，以利于培養學生的思維能力。

第五，及時對關鍵目標進行課堂檢測。在解決關鍵目標后，教師要及時進行檢測。檢測的方法包括人力資源、肢體語言、提問、復述等主要手段對關鍵目標進行隨堂檢測。這樣做是為了及時了解學生對關鍵目標的掌握情況，以便及時調整教學進程。

用以上方法開展思想品德教學，筆者發現學生的學習方法明顯改善，且思維能力、實踐能力、創新能力等各種能力得到了提高。筆者認為，上述教學方法可以提高思想品德教學的有效性。

（責編 雷 靖）