使思想品德課教學(xué)回歸生活世界的探索

陳麗霞

[摘要]隨著新課程改革的推進(jìn)，很多思品課教師都在倡導(dǎo)讓教學(xué)回歸生活世界。思品課教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，就要巧用生活中的資源，關(guān)注生活中的時(shí)事熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、思考生活、體驗(yàn)生活。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)設(shè)計(jì)回歸生活時(shí)事情境

[中圖分類號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）040077

教育家陶行知指出：“教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變，即生活無時(shí)不含有教育的意義。”可見，只有立足于生活世界，并為生活世界服務(wù)的教學(xué)才是具有強(qiáng)烈生命力的教學(xué)。

回歸生活世界的教學(xué)是指教學(xué)方式要融入學(xué)生的生活，教學(xué)內(nèi)容要呈現(xiàn)學(xué)生的生活，教學(xué)行為要圍繞學(xué)生的生活，教學(xué)問題要突顯學(xué)生的生活。思品課教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，把課堂教學(xué)與生活世界結(jié)合起來，使學(xué)生從教學(xué)中感受真實(shí)的生活，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使自己的教學(xué)回歸生活世界。

一、 巧用生活中的資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活

生活可以為我們的教學(xué)提供很多資源，例如一草一木、一人一物。作為教師，要善于充分利用這些生活中的資源。

例如在上七年級(jí)上冊(cè)第三課《世界因生命而精彩》時(shí)，筆者讓學(xué)生在課前搜集了一些動(dòng)植物的圖片或標(biāo)本，并在課堂上介紹這些動(dòng)植物的特性，以及與這些動(dòng)植物之間的故事等。這樣的設(shè)計(jì)能迅速吸引學(xué)生的注意力，提起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。

二、關(guān)注生活中的時(shí)事熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考生活

近年來，南寧市中考政治命題充分體現(xiàn)出時(shí)政性這一特點(diǎn)，因此教師在教學(xué)時(shí)要將教學(xué)內(nèi)容與時(shí)政熱點(diǎn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第三課《讓生命之花綻放》時(shí)，筆者結(jié)合2011年發(fā)生的“最美媽媽”吳菊萍勇救小女孩妞妞的熱點(diǎn)事件，設(shè)計(jì)了“你如何看待吳菊萍勇于救人的行為”“我們應(yīng)如何對(duì)待他人的生命”等問題，讓學(xué)生分組展開討論。當(dāng)時(shí)很多媒體都在報(bào)導(dǎo)該事件，學(xué)生雖然對(duì)這一事件也比較關(guān)注，但對(duì)此事尚未形成一個(gè)比較系統(tǒng)的、正確的認(rèn)識(shí)。教師在課堂上把這個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)事件擺出來，讓學(xué)生就此展開討論，不僅能夠讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)該如何關(guān)愛他人生命，而且也引發(fā)了學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的思考，一舉兩得。

三、設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受生活

教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生把生活中發(fā)生的小事通過表演、比賽等形式表現(xiàn)出來，使學(xué)生很自然地從已有的生活經(jīng)驗(yàn)和切身體驗(yàn)出發(fā)，輕松地理解知識(shí)、掌握知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第三課《告別依賴，走向自立》時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中筆者創(chuàng)設(shè)了以下三種情境。

情境一：父母因故外出一天，你一個(gè)人在家，你將如何安排你的生活？（可從作息、衛(wèi)生、安全等方面回答）

情境二：你回家后看到奶奶摔倒在地，家里滿是刺鼻的煤氣味，而你父母都在外地出差，你會(huì)怎么辦？（可以從如何救治奶奶、告知父母等方面回答）

情境三：假設(shè)班主任外出學(xué)習(xí)一周，沒有班主任的約束，你該如何安排自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)？（可從紀(jì)律、出勤、作業(yè)等方面回答）

根據(jù)以上這三種情境，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行討論并表演出正確做法，這樣不僅發(fā)揮了學(xué)生的表演才能和豐富了學(xué)生的想象力，使學(xué)生更好地理解在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)該如何自立，并在一定程度上提高了學(xué)生的安全意識(shí)，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

四、開展課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活

思想品德課教學(xué)要積極引導(dǎo)學(xué)生參與課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、勤于動(dòng)手的意識(shí)和能力。

例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第六課《網(wǎng)絡(luò)交往新空間》時(shí)，針對(duì)不少學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界這一現(xiàn)象，筆者利用課余時(shí)間組織學(xué)生開展了一次關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)的利與弊”的辯論賽。學(xué)生通過辯論賽，不僅對(duì)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢和弊端有了更深的了解，同時(shí)也鍛煉了自己的思維能力和口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。

但是，教師在強(qiáng)調(diào)思想品德課回歸生活世界的同時(shí)要注意防止矯枉過正，否則將會(huì)導(dǎo)致“用生活取代教育”的趨向蔓延，影響思想品德課的教學(xué)效果。

總之，生活中蘊(yùn)藏著無數(shù)的教學(xué)資源，思品課教師只要能根據(jù)實(shí)際生活的變化，優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，努力為學(xué)生打造一個(gè)生活化課堂，就能使學(xué)生在這個(gè)課堂學(xué)有所成，不斷提升道德水平和精神境界，成為一個(gè)對(duì)國家、對(duì)社會(huì)、對(duì)他人有用的人。

（責(zé)任編輯袁妮）