Book 7 Module 3 Literature教學反思

任貴斌

[摘要]外語課堂教學既是一個掌握外語的認知過程，也是一個激勵情意的過程。教學設計要充分考慮到學生的動機、興趣等。課堂教學應以學生為中心，以能力為中心，因材施教。

[關鍵詞]英語課堂教學教后反思

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040049

在2011—2012學年第二學期區優質課評選活動中，我講的是高中英語外研版選修第七冊第三模塊——Literature。通過這節課，我認識到自己教學中的亮點，同時也發現了幾點不足之處。

外語課堂教學既是一個掌握外語的認知過程，也是一個激勵情意的過程。課堂教學中的情意因素包括動機、興趣、態度、氣質、性格和良好的習慣等。學生在學習、掌握外語的過程中伴隨著傳遞情意的活動，學習外語和交流情意相互間緊密聯系，相互促進，組成一個整體。

一、教學步驟

我在課堂的設計過程中，充分考慮到學生的動機、興趣等。

1.導入，注重興趣，激起學生的求知欲。課堂導入，是課堂教學的一個重要組成部分，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當和最精彩的開端。常言道，好的開始是成功的一半，課堂導入好，可以讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，使他們饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高學習效率；反之，如果導入失敗或者學生對課堂導入的反應效果不佳，則會大大降低本節課的課堂效率。我通過大家都很熟悉的電影《西游記》和《遠大前程》導入課題，激發學生聽課的興趣。首先，我問學生是否看過這兩部電影。這個問題很容易回答，同學們都能回答上來。顯而易見，大家對《西游記》這部電影都很熟悉，同時，大部分同學也熟悉《遠大前程》。從而，由大家熟悉的電影引出本課要講的主題——文學。由此，對于主題的導入就很容易了。同時，也激發了學生的興趣，有助于學生繼續積極地參與課堂活動。

2.詞匯練習。在教學過程中，我設計了七個單詞的練習，讓學生迅速地熟悉單詞，為接下來的速讀和精讀做準備。詞匯的設計，要求比較低，基本上著眼于全體學生，從而調動了學生的積極性，強調了學生的主體地位。

3.速讀與精讀。英語閱讀能力是聽說讀寫四項基本技能之一，在各類考試中考查的比重很大，一直是英語教學的重頭戲。“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”“興趣是最好的老師。”提高教學質量首先要從激發學生的學習興趣入手，使學生變“要我學”為“我要學”。通過一段《遠大前程》的視頻，學生對文章有了極大的興趣。然后，我設計了六個判斷題，讓學生快速地讀文章，判斷這六個判斷題的對錯。接著，我設計了三個問題，鍛煉學生的精讀能力，以便于更好地理解課文。在設計問題的時候，我考慮到了問題的梯度，難度循序漸進，既照顧到了全體的學生，又分一定的層次。做到了面向整體學生，同時又因材施教，分層次教學。

4.概括文章的整體內容。我設計了一個完形填空題，概括總結全文的內容。通過這個步驟的練習，鍛煉了學生們的閱讀理解能力和概括總結歸納能力。

5.討論和總結。本課的主題是“文學”。最后，我通過問題“Whats your favorite novel， and why？”回歸主題。學生們每個人肯定都讀過小說，也都有自己喜歡的小說。讓學生積極討論，充分體現了“學生是課堂的主體，教師是組織者、指導者、促進者和咨詢者”的理念。

二、本次課的亮點

1.充分利用多媒體，優化英語閱讀課教學。多媒體教學的優越性，體現在它能夠把教學內容以直觀、形象、生動的畫面和聲音展示出來，可以提供真實的教學情境，激發學生的求知欲，喚起學生的學習興趣，從而使學生產生學習的心理需求，進而主動參與學習活動。利用這一特點，教師在教學中應針對不同體裁的閱讀材料設計相應導入環節，使學生對所學的內容產生濃厚的興趣，保持高昂的學習情緒，同時，利用多媒體優勢，組織、指導、幫助、鼓勵學生充分發揮他們在學習過程中的主動性、積極性和創造性，努力營造和諧、愉悅、民主的課堂氣氛。

2.“以學生為中心”的主體觀。教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發展，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬松、民主的課堂環境。從追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識、發展自我的主人。在本節課中，我結合實際，以影片導入，讓學生反思自己看過的小說，從而導入Literature主題，調動了學生的積極性。通過對中國小說《西游記》與西方的Great Expectations進行比較，使學生的分析、綜合能力得到一定的提高。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構建“以學生為中心”的主體觀。在課堂上，學生們既單獨思考，又分組合作，課堂氣氛異常活躍。在整個授課過程中，教師對學生組織、引導、幫助和監控，充分體現了新課程

“以學生為中心”的理念。

3.“以能力為中心”的教育質量觀。傳統教學是由教師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，教師注重學生在課堂教學中接受現成的知識和結論。這種“守成性”教育嚴重影響了對學生創新精神和創新能力的培養。為了適應知識經濟時代的要求，更好地培養具有創新精神和創新能力的高素質人才，要求課堂教學不僅僅是傳授基礎知識、基本技能的過程，同時也是一個不斷培養學生創新精神和實踐能力的過程，教師所講授的知識應該成為培養學生英語能力的“火種”。也就是說，課堂教學是一個在教師引導下，學生主動參與、獨立思考、自主發現、不斷創新和培養實踐能力的過程，讓學生由“學會”轉變為“會學”。通過“速讀”、“精讀”兩個環節，學生對西方文學Great Expectations有了一定的了解。通過描述及后邊的綜合運用，學生們對Pip的個人經歷以及人物關系有了進一步的理解，真正體現了“以能力為中心”的教育質量觀。

4.本著新課程理念，面向全體學生，同時又分層次教學，做到了因材施教。在素質教育的大背景下，我積極學習新課程的理念，以學生為中心，面向全體學生，同時又注意到了分層教學，做到了因材施教，保證每一個學生通過這節課都有一定的收獲。同時，我照顧到了學習基礎較好的學生，鍛煉了他們的思維能力。新課程理念要求我們分層次教學，照顧到不同層次的學生。我設計的問題既有簡單的，又有梯度較高的，做到了因材施教。在安排和布置教學任務的過程中，我注重教學設計必須符合學生的認知規律，而且要符合學生的生理和心理特點，還要考慮不同學生的不同情況，盡量為所有的學生都創設發展各自個性和特點的空間和舞臺。只有尊重學生的差異并滿足不同學生的不同學習需求，才能真正實現面向全體學生，為學生的終身發展奠定基礎。

5.課堂氣氛積極活躍，真正做到了讓學生愿意學、主動學。積極活躍的課堂氛圍對一節課的成功起到了重要的作用。課堂氣氛積極活躍，學生們愿意學、主動學，有利于調動學生的學習興趣。學生們在這種氣氛下，基本上能做到正常發揮自己的學習水平，還有很多學生做到了超常發揮。這充分體現了新課程的理念，體現了學生的中心主體地位。

三、本次課中自己的幾點不足之處

1.課堂經驗不足，對于一些環節的過渡有些生硬。

2.在概括總結的過程中，問題的設計有點偏難。

在以后的日常教學中，我要謹慎、認真地備課，在備課的過程中，要更加注重學生的差異，做到因材施教。在授課過程中，我要合理使用過渡語言，使課堂的每個環節更加自然，更加流暢。

（責任編輯周侯辰）