初中魯迅作品教學探析

孫成廣

一、聯系背景，理解主旨

每一篇文章在創作時都會受到寫作背景的影響與制約，對于魯迅作品來說同樣如此，在教學時教師有意識地增加對魯迅作品有關創作背景的說明是使學生更深入理解作品主旨的前提條件之一。比如對《雪》一文的講解。該篇散文詩是作者在1925年1月于北京完成的。當時，作者在北京女子師范大學教書，而此時正處于五四運動退潮階段。魯迅以比較優美的形式展現了當時內心的苦悶與彷徨之感，這使得本文成為理想和現實沖突的形象寫照，同時也是作者內心深處沖突的形象寫照。作者感受到黑暗勢力依然比較強大，認識到戰斗不能有絲毫松懈。作者給學生補充這些歷史環境背景，能夠更方便學生理解文本主旨。

二、深入朗讀，感受情感

無論什么樣的文章都要以朗讀作為基礎，特別是反復誦讀，才能讓情感得到升華。在學習魯迅作品時，學生既可以在帶感情朗讀教材時體會文本，也可以將問題帶到朗讀過程中去，又或者是從朗讀過程中發現問題。魯迅作品以生澀、佶聱著稱，教師可以從培養朗讀興趣開始，讓學生對魯迅作品逐漸熟悉起來，改變陌生的感覺與抵觸的情緒。朗讀訓練是一個循序漸進的過程，學生在此過程中會從不想讀到想讀，從不會讀到會讀，繼而便可以在教師指導下讀出味道、讀出感悟、讀出收獲。

比如在教學《從百草園到三味書屋》一文時，教師可在正式講解之前，給學生提供反復誦讀課文的機會，讓學生在閱讀時即能體會到昔時蒙童在百草園里面產生的樂趣，暢想作者在孩提時代的情感，并將這種情感同自身經歷對接起來。接觸到魯迅先生的散文詩《雪》一文時，同樣可以在帶感情朗讀課文時感受到雪景的優美，讀后再以自己的語言對文本進行復述，無疑會把自身同作品拉得更近。

三、揣摩形象，深化思維

蘇教版初中教材里面所收錄的魯迅作品，都比較深刻，然而其形象性與可讀性卻并不差，這是帶領學生學習與品味作品的良好切入點。幾篇作品里面皆有極為豐富的景物描寫，比如對百草園春季和夏季美景的描述，能夠看到其由遠而近、由整體而局部的變化規律，同時動靜相生、形神兼備。再比如看戲路上，月下航行時可以發現江南水鄉之秀麗、月色朦朧下的豆麥清香，再加上隱約的歌吹、縹緲的戲臺，真仿佛似真如幻的人間仙境。還有美艷的江南之雪、奮飛的北方之雪，剛柔對比，態濃意遠，無不令人心向往之。

除了極為豐富的景物描寫以外，魯迅借助簡筆勾勒及白描烘托等手法，生動地刻畫出眾多個性鮮明的人物，如既愚昧又善良的阿長，少年與中年對比強烈的閏土，穿長衫而站著喝酒的孔乙己等等。這些人物形象躍然紙上，帶給讀者的是豐富的閱讀享受。人物形象的高度概括性，也可以讓學生看到當時社會的眾生百相。在指導學生揣摩這些鮮明景物、人物形象的過程中，學生便可以領悟到作者思想深處的美與痛、希望與絕望。在夜色朦朧中，眼前浮現“出海邊碧綠的沙地，深藍的天空掛著金黃的圓月”，這難道不是作者理想中的境界嗎？“愿意在仁厚黑暗的地母懷里永安魂靈”，這難道不是作者對天下苦難的祈禱嗎？“孔乙己大約的確死了”的描述，這難道不是對冷酷社會的揭露嗎？教師帶領學生所做的每一次人物與景物揣摩，實際上都可以說是深化學生思維的一次進步。

四、品味語言挖掘內涵

值得一提的是魯迅作品語言的特殊性，教師要帶領學生品味文本語言，讓學生增強感悟挖掘語言深層含義的能力。對文中重要詞句的精讀分析，使學生在“尋章摘句”時感受到學習魯迅作品的快樂。比如學習“暖國的雪，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花”一句時，教師可以帶領學生共同思考：冰冷的、堅硬的兩個詞匯，著重說明了雪具有什么樣的精神？可以向學生發問：是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。這句話我們該進行怎樣的深入理解？類似問題教師可以直接向具體學生發問，如果難度稍大的，教師則可以把問題下放到學習小組，讓小組內的討論代替學生的個體思考，而為了節省教學時間，教師可以同時提出數個問題，每個小組接受一個問題任務，分別進行探討，之后再進行課堂的全面交流。學生不受限制地各抒己見，從一個詞匯、一句話出發進行研究，文本的精神極容易浮現出來，學生品味文本的能力也就會在不知不覺間得到加強。

此外，教師還可以帶領學生對魯迅作品的語言特點進行總結，以達到舉一反三的效果。魯迅對景物進行描述時，最常用的辦法是借助一個形容詞把客觀物象的特征勾勒出來，像《從百草園到三味書屋》里面，碧綠的菜畦、紫紅的桑葚;《社戲》里面，淡黑的連山、縹緲的戲臺;《故鄉》里面，金黃的圓月、碧綠的瓜地等等皆是如此。簡單的筆觸便可以把或悠遠、或優美、或絢麗、或傷感的形象呈現于讀者眼前，使人不知不覺間生出心旌搖蕩之感，心馳神往之意。魯迅先生在對人物進行刻畫時，一般只以極為簡潔的動作或者神態勾勒，生動地表達出人物當時的真實精神狀態，拔、點、磕、退等幾個動詞便寫出了趙莊少年熟稔駕船時的神采，而掃、露、支、撒等幾個動詞便已經讓少年閏土雪地捕鳥的過程變得活靈活現，在給付酒錢時，一排一摸間，讀者已經會心領悟到孔乙己人生狀態之凄涼、人物性格之迂腐。上述種種動作描寫均包涵了作者思想深處的無盡意蘊。

有學者曾經提出：在缺少宗教資源的世俗國度，魯迅始終站在世俗精神所能支撐的最高點，耗盡生命去喚醒民族意識的覺醒，這正是他的偉大所在（朱學勤《魯迅留給我們什么》）。實際也確實如此，魯迅文章在初中教材中所占比例很重，教師要帶領學生學習的，一方面是魯迅先生筆下的生動文字、寫作方法，還有他的深刻思想以及強烈的愛國熱情。我們通過有效朗讀、關注語言、揣摩形象等多種方法達到更加接近上述教學目標的效果，才能對得起魯迅先生橫眉冷對之冷峻、俯首甘為之誠摯。

[作者通聯：江蘇連云港市贛榆區門河中學]