新時(shí)期我國(guó)體育課程研究回顧與展望

季曉艷　賈洪洲

摘 要：分別從體育課程本質(zhì)、體育課程目標(biāo)、體育課程內(nèi)容、體育課程實(shí)施和體育課程評(píng)價(jià)等5個(gè)方面對(duì)近10年我國(guó)體育課程研究進(jìn)行了梳理。研究表明，體育課程研究的進(jìn)步體現(xiàn)在：研究選題和視角廣泛多元；研究對(duì)象和內(nèi)容新穎深刻；研究方式和方法多樣創(chuàng)新。不足體現(xiàn)在：實(shí)證研究不足，缺乏對(duì)典型個(gè)案的深入研究；相關(guān)理論借鑒過(guò)濫，呈現(xiàn)出盲目引用國(guó)外理論的傾向；研究成果重復(fù)性強(qiáng)，缺少體育課程與體育教學(xué)的整合研究；研究成果應(yīng)用性較差，在改善“青少年體質(zhì)下降”上作用力不足。并對(duì)研究趨勢(shì)進(jìn)行了預(yù)測(cè)：體育課程本質(zhì)從“概念界定”向“理性審視”轉(zhuǎn)變；體育課程目標(biāo)由“目標(biāo)劃分”向“整體優(yōu)化”轉(zhuǎn)變；體育課程內(nèi)容和實(shí)施從“被動(dòng)接受”向“自主開(kāi)發(fā)”轉(zhuǎn)變；體育課程評(píng)價(jià)從“理想化設(shè)計(jì)”向“可操作性”轉(zhuǎn)變。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育課程；中國(guó)

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2015）01-0075-05

A review and prospect of physical education curriculum researches done in

China in the new period

JI Xiao-yan1，2，JIA Hong-zhou3

（1.School of Physical Education，South China Normal University，Guangzhou 510006，China；

2.Department of Leisure Sports and Management，Guangzhou Sport University，Guangzhou 510500，China；

3.School of Physical Education，Henan Institute of Science And Technology，Xinxiang 453002，China）

Abstract： The authors sorted out physical education curriculum researches done in China in recent 10 years in terms of physical education curriculum essence， physical education curriculum objectives， physical education curriculum contents， physical education curriculum implementation and physical education curriculum evaluation， and revealed the following findings： the advancement of physical education curriculum researches was embodied in extensive and diversified research topics and perspectives， novel and profound research objects and contents， various and innovative research ways and methods； the insufficiency of physical education curriculum researches was embodied in insufficient empirical researches， the lack of in-depth researches on typical cases， excessive reference of related theories， a shown trend of referring to foreign theories blindly， highly repeated research achievements， the lack of researches on the integration of physical education curriculum and physical education teaching， poor applicability of research achievements， insufficient efforts made in improving “teenager fitness deterioration”. The author also predicted the following research trends： the changing of physical education curriculum essence from “concept definition” into “rational examination”； the changing of physical education curriculum objectives from “objective division” into “overall optimization”； the changing of physical education curriculum contents and implementation from “passive acceptance” into “initiative development”； the changing of physical education curriculum evaluation from “idealized design” into “operability”.

Key words： school physical education；physical education curriculum；China

伴隨引人注目的新世紀(jì)體育課程改革的實(shí)施，“體育課程”成為學(xué)校體育界研究的熱點(diǎn)。本研究以文獻(xiàn)資料和邏輯分析為主要研究方法，系統(tǒng)梳理和總結(jié)了近10年我國(guó)體育課程的有關(guān)研究成果，并對(duì)未來(lái)研究趨勢(shì)做出預(yù)測(cè)。本研究涉及的文獻(xiàn)來(lái)源于研究者選定的20種期刊和碩博論文庫(kù)中的1 542篇論文。期刊選擇標(biāo)準(zhǔn)為體育類(lèi)核心期刊、大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版）以及其他有代表性的體育期刊；論文的選擇方式是在中國(guó)期刊網(wǎng)上以“體育課程”為主題，搜索2001—2013年間發(fā)表于上述期刊的文獻(xiàn)和碩博論文。

1 體育課程研究涉及的主要內(nèi)容

1.1 體育課程研究的基本概況

從體育課程研究的總體情況看，體育課程內(nèi)容（601篇）和體育課程目標(biāo)（531篇）兩類(lèi)文章占體育課程研究的2/3，其次是體育課程實(shí)施（146篇）和體育課程評(píng)價(jià)（129篇），相對(duì)較少的是體育課程本質(zhì)研究（52篇），另有其他（體育課程改革等）無(wú)法歸入以上5類(lèi)的體育課程研究文章共83篇。從數(shù)量分布上看，研究者集中研究的焦點(diǎn)在體育課程內(nèi)容和體育課程目標(biāo)上，對(duì)體育課程實(shí)施和體育課程評(píng)價(jià)的研究也比較重視，但對(duì)體育課程本質(zhì)的研究相對(duì)比較少。

1.2 體育課程本質(zhì)研究

1）體育課程本質(zhì)的陳述性研究。

在體育課程本質(zhì)的探討中，研究者利用下定義和功能演繹兩種方法給出了不同的答案。張學(xué)忠[1]認(rèn)為，體育課程的本質(zhì)是指體育課程的各個(gè)成分、內(nèi)容和要素，按體育課程的基本規(guī)律和邏輯關(guān)系，進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化組合，在符合體育、教育規(guī)律和原則要求下通過(guò)實(shí)施而產(chǎn)生應(yīng)有的作用。張細(xì)謙[2]提出，體育課程的本質(zhì)涵義是指在學(xué)校教育的環(huán)境中，學(xué)生主動(dòng)地提高健康素質(zhì)和體育文化素養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成體育生活方式的一門(mén)課程。譚華[3]認(rèn)為，當(dāng)代體育課程在發(fā)揮傳統(tǒng)功能的同時(shí)，還應(yīng)發(fā)揮時(shí)代發(fā)展賦予它的一些新功能。體育課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄；奠定終身體育基礎(chǔ)；培養(yǎng)健全人格；培養(yǎng)合作精神；以學(xué)生發(fā)展為中心；培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)和民族意識(shí)。

2）體育課程本質(zhì)的批判性研究。

賈齊[4-5]先后在兩篇文章中論證了體育課程本質(zhì)在于傳承體育文化的觀點(diǎn)，而許振剛[6]在與賈齊的論爭(zhēng)中指出，體育課程的功能不只是傳承體育文化，體育既是教育工具又是文化載體，體育課程的本體功能在于培養(yǎng)人，當(dāng)然也有文化傳承的功能。解飛厚[7]認(rèn)為，文化傳承是手段，培養(yǎng)人是目的，二者在根本上是統(tǒng)一的。

由上可見(jiàn)，已有的體育課程本質(zhì)研究，從概念界定式的陳述性研究，逐漸走向價(jià)值審視的批判性研究，在價(jià)值判斷的爭(zhēng)論中，體育課程的本質(zhì)也不斷被深刻化和清晰化。體育課程作為一種教育課程，通過(guò)體育文化的傳承來(lái)育人的本質(zhì)已不言而喻。

1.3 體育課程目標(biāo)研究

1）體育課程目標(biāo)設(shè)置的理論基礎(chǔ)研究。

不少學(xué)者在質(zhì)疑“新課標(biāo)”目標(biāo)設(shè)置理論依據(jù)的基礎(chǔ)上，提出各自不同的觀點(diǎn)。劉昕[8]在對(duì)“新課標(biāo)”進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上提出了建構(gòu)我國(guó)體育課程目標(biāo)的依據(jù)及策略。田國(guó)祥等[9]分析了體育新課標(biāo)中目標(biāo)邊界模糊和層次混亂等問(wèn)題，并進(jìn)一步論證了體育課程主體的價(jià)值真理是體育課程目標(biāo)選擇價(jià)值真理指向性的體現(xiàn)。

2）體育課程目標(biāo)構(gòu)成研究。

陸宗芳[10]認(rèn)為學(xué)校體育的課程目標(biāo)必須注重系統(tǒng)性、層次性和多元性等特征。林勇[11]在倡導(dǎo)設(shè)置社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)領(lǐng)域。孫喜和等[12]指出體育課程的目標(biāo)應(yīng)該具體到“運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)、社會(huì)行動(dòng)學(xué)習(xí)、認(rèn)知和反思學(xué)習(xí)及情意學(xué)習(xí)”等方面。孫涵[13]認(rèn)為21世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程目標(biāo)從內(nèi)涵上包括生理的、心理的、文化的、社會(huì)的等多種目標(biāo)。

3）體育課程目標(biāo)分類(lèi)研究。

朱偉強(qiáng)[14]提出體育課程目標(biāo)的表達(dá)形式、垂直分類(lèi)和水平分類(lèi)等3個(gè)分類(lèi)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用以上分類(lèi)能夠使我們確定的體育課程目標(biāo)符合周延性、連貫性、層次性、多維性、均衡性、清晰性與可行性的標(biāo)準(zhǔn)。劉俊凱[15]認(rèn)為“認(rèn)知、技能、情意”的目標(biāo)分類(lèi)并非針對(duì)體育課程，提出“知識(shí)與技能、體能、情意”的目標(biāo)分類(lèi)更符合體育課程性質(zhì)。

以“新課標(biāo)”的貫徹實(shí)施為背景，我國(guó)學(xué)校體育實(shí)踐呈現(xiàn)出明顯的從“教學(xué)論概念系統(tǒng)”到“課程論概念系統(tǒng)”轉(zhuǎn)換的取向。現(xiàn)有的體育課程目標(biāo)研究中，絕大多數(shù)學(xué)者是從保證學(xué)生的身心健康、為學(xué)生樹(shù)立終身體育意識(shí)和培養(yǎng)終身體育能力的角度來(lái)思考學(xué)校體育課程目標(biāo)，課程目標(biāo)的“多層次”、“多元化”和“綜合性”已成為學(xué)者的共識(shí)。

1.4 體育課程內(nèi)容研究

1）體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)研究。

于曉東[16]設(shè)計(jì)了“選項(xiàng)主修，配項(xiàng)輔修”與“配項(xiàng)主修，選項(xiàng)輔修”兩種體育課程內(nèi)容模式。樊炳有等[17]認(rèn)為，體育課程內(nèi)容應(yīng)選擇競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中那些能有效發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)、提高學(xué)生身體基本活動(dòng)能力、激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和滿(mǎn)足運(yùn)動(dòng)興趣的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。周登嵩[18]提出體育課程內(nèi)容中增加選擇性、生活性、娛樂(lè)性活動(dòng)項(xiàng)目，增加有關(guān)健康、衛(wèi)生、安全、體育文化知識(shí)的內(nèi)容，注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，并力求課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合。

2）體育課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)研究。

李林[19]分析了體育課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)的范圍、主體、方法和程序，并對(duì)體育課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)的行動(dòng)研究進(jìn)行了討論和剖析。田菁[20]以石家莊市為例，探討了體育課程資源開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策。

在體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)研究方面，學(xué)者們以“健康第一”和“終身體育”為指導(dǎo)思想，采用不同內(nèi)容和方法，旨在將體育課程設(shè)計(jì)成一門(mén)適用且有趣的學(xué)科。而在體育課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)方面，地域性特征在學(xué)者中達(dá)成一致，內(nèi)容開(kāi)發(fā)必須體現(xiàn)區(qū)域和城鄉(xiāng)差別，充分整合既有資源，符合科學(xué)性和適宜性等要求。

1.5 體育課程實(shí)施研究

1）體育課程實(shí)施本質(zhì)研究。

胡慶山等[21]將體育課程實(shí)施的概念界定為“把體育課程計(jì)劃付諸體育教育實(shí)踐并在實(shí)踐中對(duì)其進(jìn)行調(diào)適的一種體育課程變革過(guò)程”。張細(xì)謙[22]指出，體育課程實(shí)施的本質(zhì)是把體育課程標(biāo)準(zhǔn)和體育課程方案付諸實(shí)踐的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是提高學(xué)生健康素質(zhì)和體育文化素養(yǎng)的基本途徑。常娟[23]認(rèn)為，體育課程實(shí)施的本質(zhì)包括忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向和創(chuàng)生取向。陸作生等[24]認(rèn)為，把課程實(shí)施看作機(jī)械地實(shí)施預(yù)定的課程方案的過(guò)程，抹殺了課程實(shí)施的直接參與者教師和學(xué)生的主體價(jià)值。

2）體育課程實(shí)施過(guò)程研究。

季瀏等[25]在綜述與分析國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)和部分省市教研室對(duì)體育課程實(shí)施評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，體育課程已發(fā)生了積極性的變化。陸作生等[24]認(rèn)為，影響課程實(shí)施的因素包括課程的特點(diǎn)、外部環(huán)境特征、教師的培訓(xùn)和課程實(shí)施的組織與領(lǐng)導(dǎo)。張細(xì)謙等[26]認(rèn)為，必須強(qiáng)化體現(xiàn)中國(guó)特色、創(chuàng)新體育與健康課程實(shí)施的運(yùn)行機(jī)制等策略。

學(xué)者們?cè)诓粩嘌芯恐兄饾u認(rèn)識(shí)到，造成目前體育課程改革美好愿景與實(shí)際執(zhí)行存在較大落差的根源就在于體育課程實(shí)施不利。課程實(shí)施研究既有對(duì)現(xiàn)有實(shí)施狀況的全面調(diào)查，又有對(duì)改進(jìn)未來(lái)實(shí)施狀況的思考，他們對(duì)體育課程實(shí)施過(guò)程的認(rèn)識(shí)步步深入，對(duì)課程實(shí)施中主體參與者的價(jià)值認(rèn)識(shí)也越來(lái)越趨于理性。

1.6 體育課程評(píng)價(jià)研究

1）體育課程評(píng)價(jià)對(duì)象研究。

潘雯雯[27]認(rèn)為體育課程評(píng)價(jià)應(yīng)重于課程考核，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體育態(tài)度、情感、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，將課外體育活動(dòng)納入評(píng)價(jià)的范圍。陳海等[28]認(rèn)為體育課程評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)和課程建設(shè)等3個(gè)方面。陳令偉等[29]明確地指出了對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)。

2）體育課程評(píng)價(jià)方法研究。

牛蔚林[30]指出由定量評(píng)價(jià)方法轉(zhuǎn)向定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)有效整合。姜同仁[31]提出由客觀評(píng)價(jià)向主觀評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)移、總結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)移。潘晟等[32]提出“硬性指標(biāo)（定量指標(biāo)）與軟性指標(biāo)（定性指標(biāo)）相結(jié)合，終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合”。陳湘文等[33]認(rèn)為“體育課程評(píng)價(jià)主體要由單一的直線(xiàn)式走向多方互動(dòng)；倡導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化；提倡評(píng)價(jià)形式的多元化”。高升等[34]提出“實(shí)行聯(lián)考或統(tǒng)考、采用等級(jí)制考核評(píng)價(jià)、采用多元綜合評(píng)價(jià)、自主評(píng)價(jià)和教師的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合”。程紅義[35]認(rèn)為“首先量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，其次診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，最后自評(píng)與他評(píng)的結(jié)合。”

由此可見(jiàn)，現(xiàn)有研究中體育課程評(píng)價(jià)對(duì)象主要集中于對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)，在對(duì)象多樣化的基礎(chǔ)上提出的評(píng)價(jià)方法也趨于多元化，但已有研究并沒(méi)有找出對(duì)于體育課程本身切實(shí)適合的評(píng)價(jià)方法。

2 體育課程研究評(píng)價(jià)

2.1 體育課程研究的進(jìn)步

1）研究選題和視角廣泛多元。

體育課程研究的選題非常廣泛，從課程本質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容到實(shí)施和評(píng)價(jià)以及新課標(biāo)的實(shí)施都有大量的研究成果。尤其是體育課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)以及體育課程目標(biāo)的相關(guān)研究持續(xù)得到學(xué)者們的關(guān)注。同時(shí)，研究的視角也日趨多元，除了更加深入地挖掘其母學(xué)科教育學(xué)的內(nèi)涵外，更注重從社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科理論視角去研究體育課程問(wèn)題。例如，在體育課程本質(zhì)的批判性研究中，既有從教育學(xué)生發(fā)的本質(zhì)判斷，也由從社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)等角度對(duì)本質(zhì)的解讀，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加多元和立體。

2）研究對(duì)象和內(nèi)容新穎深刻。

體育課程研究?jī)?nèi)容不斷更新，結(jié)合新課標(biāo)的制定和實(shí)施，體育課程研究對(duì)象的外延也不斷擴(kuò)大，研究?jī)?nèi)容不斷深入。例如，在體育課程實(shí)施的研究中，由開(kāi)始對(duì)實(shí)施基本影響因素等的研究不斷深入到體育課程實(shí)施本質(zhì)和路徑的研究。各種分類(lèi)研究都更加聚焦于體育課程改革過(guò)程中的矛盾，并試圖更好地剖析和解決矛盾焦點(diǎn)。

3）研究方式和方法多樣創(chuàng)新。

體育課程研究在方法上不再單純的采用文獻(xiàn)法和邏輯分析等定性研究方法，而是越來(lái)越多地運(yùn)用了數(shù)理統(tǒng)計(jì)和量表設(shè)計(jì)等定量研究方式，尤其是體育課程評(píng)價(jià)的研究，對(duì)定量方法的運(yùn)用越來(lái)越突出。研究方式和方法的多樣和創(chuàng)新也在一定程度上證明了體育課程研究問(wèn)題的不斷復(fù)雜化。

2.2 體育課程研究的不足

1）實(shí)證研究不足，缺乏對(duì)典型個(gè)案的深入研究。

大多數(shù)體育課程研究都是以思辨性探索或經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)為主，而基于深入實(shí)踐調(diào)查的實(shí)證研究明顯不足。例如，在體育課程目標(biāo)的531篇研究中有495篇都是以思辨或總結(jié)為主。已有研究多是基于宏觀的視角，采取宏大敘事的形式，而缺乏微觀層面的深入研究，忽視了對(duì)體育課程實(shí)施與改革過(guò)程中典型個(gè)案的關(guān)注。對(duì)典型個(gè)案進(jìn)行深入研究能夠?yàn)槲覈?guó)體育課程改革及實(shí)施提供更多有價(jià)值的啟示。

2）相關(guān)理論借鑒過(guò)濫，呈現(xiàn)出盲目借鑒國(guó)外理論的傾向。

將相關(guān)學(xué)科理論引入體育課程研究已成為學(xué)者們的共識(shí)，如社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)，甚至生物學(xué)等。這些理論的應(yīng)用增加了體育課程研究的理論色彩，但這些理論是否真正適合并有力支撐我國(guó)體育課程實(shí)踐，成為值得我們進(jìn)一步思考分析的問(wèn)題。因此，在理論借鑒過(guò)程中，應(yīng)充分考慮到該理論的科學(xué)性和系統(tǒng)性，并進(jìn)行深入詳細(xì)的論證。

3）研究成果重復(fù)性多，缺少體育課程與體育教學(xué)的整合研究。

近10年，體育課程研究的論文數(shù)量明顯增加，但其研究成果出現(xiàn)過(guò)多的重復(fù)性，具有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)術(shù)論文不多。例如，在搜索到的600多篇體育課程內(nèi)容研究論文中，有不同觀點(diǎn)的文章寥寥無(wú)幾。體育課程與體育教學(xué)以體育教學(xué)實(shí)踐為紐帶密切交叉聯(lián)系，而現(xiàn)有的體育課程研究缺乏與體育教學(xué)的整合，因此，有必要將體育課程與體育教學(xué)研究進(jìn)行有機(jī)整合。

4）研究成果應(yīng)用性較差，在改善“青少年體質(zhì)下降”上作用力不足。

“青少年體質(zhì)下降”在我國(guó)已成為最受社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。盡管造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但學(xué)校體育及體育課程無(wú)疑難咎其責(zé)。已有的體育課程研究從理念、內(nèi)容到具體實(shí)施上都沒(méi)有對(duì)“青少年體質(zhì)下降”問(wèn)題提出切實(shí)有效的改善措施。體育課程研究應(yīng)特別針對(duì)我國(guó)青少年體質(zhì)健康狀況和個(gè)性多元的體育需求，進(jìn)行更多的應(yīng)用性研究。

3 體育課程研究展望

3.1 體育課程本質(zhì)從“概念界定”向“理性審視”轉(zhuǎn)變

在探討體育課程本質(zhì)的過(guò)程中，研究者們從最初對(duì)體育課程的概念和價(jià)值問(wèn)題的糾纏中跳脫出來(lái)，轉(zhuǎn)而去思考究竟體育課程應(yīng)該“干什么”和“能干什么”等問(wèn)題。但現(xiàn)有的研究將視角過(guò)多地集中在批判以往的研究上，缺乏對(duì)課程本身的思辨總結(jié)。體育課程本質(zhì)問(wèn)題尚需理論界從更廣闊的視角進(jìn)一步探討。例如，采取與體育史學(xué)等相融合的研究范式，從浩瀚的史料中提取哲學(xué)精華，為揭示體育課程的本質(zhì)意義提供歷史素材；體育課程哲學(xué)則需要從抽象的概念理論走向歷史和現(xiàn)實(shí)，兩者的交融互補(bǔ)是煥發(fā)各自學(xué)術(shù)生機(jī)的前提和基礎(chǔ)。

3.2 體育課程目標(biāo)由“目標(biāo)劃分”向“整體優(yōu)化”轉(zhuǎn)變

在對(duì)體育課程目標(biāo)的研究中，研究者的研究視角從起初對(duì)目標(biāo)的層次劃分和構(gòu)成部分的研究逐漸轉(zhuǎn)向目標(biāo)體系的整體優(yōu)化研究。在對(duì)“系統(tǒng)性”、“層次性”和“多元性”等目標(biāo)構(gòu)成達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，研究者開(kāi)始轉(zhuǎn)向?qū)δ繕?biāo)體系的科學(xué)性和合理性的研究。在這種轉(zhuǎn)變中，需要特別關(guān)注兩種關(guān)系的處理。一是社會(huì)需要與個(gè)人發(fā)展的關(guān)系，二是體育基礎(chǔ)知識(shí)技能與心理社會(huì)目標(biāo)的關(guān)系。既要體現(xiàn)體育課程對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的價(jià)值，又要體現(xiàn)體育課程對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)塑造的社會(huì)功能和價(jià)值，既要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體育知識(shí)技能和方法的傳授，更要注意學(xué)生體育精神的個(gè)性培養(yǎng)。

3.3 體育課程內(nèi)容和實(shí)施從“被動(dòng)接受”向“自主開(kāi)發(fā)”轉(zhuǎn)變

在“青少年體質(zhì)逐年下降”背景下，讓學(xué)生通過(guò)體育課程品嘗到體育的原本樂(lè)趣，得到強(qiáng)身健體的實(shí)實(shí)在在的好處，應(yīng)是體育課程的最終目標(biāo)。在此目標(biāo)指引下，體育課程內(nèi)容安排和實(shí)施過(guò)程必須以生為本，因地制宜。國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制的出臺(tái)，打破了長(zhǎng)期以來(lái)的集權(quán)制課程管理體制，以滿(mǎn)足不同地區(qū)、不同學(xué)校學(xué)生的發(fā)展需要，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。由此帶來(lái)的是，體育課程內(nèi)容和體育課程實(shí)施的研究，也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)本土化特色，體現(xiàn)出越來(lái)越強(qiáng)的自主性和靈活性。

3.4 體育課程評(píng)價(jià)從“理想化設(shè)計(jì)”向“可操作性”轉(zhuǎn)變

體育課程評(píng)價(jià)的研究從對(duì)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象多元化的研究，逐漸轉(zhuǎn)向?qū)φn程評(píng)價(jià)方法體系的可操作性研究。在“以人為本”評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下，現(xiàn)有的體育課程評(píng)價(jià)研究?jī)A向于對(duì)適用性方法和可操作性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的關(guān)注。在追求理想化的客觀、公正和全面評(píng)價(jià)的同時(shí)，如何讓評(píng)價(jià)體系更易于操作將成為未來(lái)研究的方向。今后的研究應(yīng)采用多學(xué)科的視角和方法，在評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置的可操作性和科學(xué)性上有所突破。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張學(xué)忠. 試論學(xué)校體育課程的本質(zhì)[J]. 西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，38（3）：84-88.

[2] 張細(xì)謙. 體育課程的本質(zhì)涵義[J]. 體育與科學(xué)，2007，28（2）：29-31.

[3] 譚華. 體育課程功能的歷史演變[J]. 體育學(xué)刊，2005，12（1）：19-21.

[4] 賈齊. 被組織的游戲：體育課程的一種理解[J]. 體育與科學(xué)，2005，26（1）：18-23.

[5] 賈齊，鐘遠(yuǎn)金. 還體育以本來(lái)面目[J]. 體育學(xué)刊，2005，12（3）：5-9.

[6] 許振剛. 再現(xiàn)體育課程的真實(shí)面目——評(píng)賈齊等人的體育課程觀[J]. 體育學(xué)刊，2010，17（2）：54-57.

[7] 解飛厚. 體育課程的本來(lái)面目到底是什么？——與賈齊，鐘遠(yuǎn)金商榷[J]. 體育學(xué)刊，2007，14（2）：4-7.

[8] 劉昕. 我國(guó)學(xué)校體育課程目標(biāo)的改革與重構(gòu)——兼論《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，28（11）：1529-1532.

[9] 田國(guó)祥，張凱，趙菁，等. 論體育課程目標(biāo)選擇的價(jià)值真理指向性[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，34（11）：108-110.

[10] 陸宗芳. 大學(xué)體育課程目標(biāo)多元性研究[J]. 天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，18（2）：76-77.

[11] 林勇在. 學(xué)校體育的社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)及實(shí)施[J]. 重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（6）：73-75.

[12] 孫喜和，邢金明，李柏. 論體育課程目標(biāo)——評(píng)賈齊與解飛厚的課程觀[J]. 體育學(xué)刊，2007，14（9）：10-14.

[13] 孫涵. 我國(guó)基礎(chǔ)教育課程分析[J]. 體育文化導(dǎo)刊，2010（8）：76-78.

[14] 朱偉強(qiáng). 體育課程目標(biāo)分類(lèi)框架研究[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，30（8）：1102-1103，1109.

[15] 劉俊凱. 論體育教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)[J]. 體育學(xué)刊2013，20（5）：79-82.

[16] 于曉東. 新中國(guó)60年體育課程內(nèi)容選擇的回顧[J]. 體育學(xué)刊，2010，17（4）：55-58.

[17] 樊炳有，李景平. 體育課程體系結(jié)構(gòu)要素的探討[J]. 體育學(xué)刊，2000，7（1）：63-65.

[18] 周登嵩. 新世紀(jì)我國(guó)學(xué)校體育改革與發(fā)展研究綜覽[J]. 首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，17（3）：1-7.

[19] 李林. 體育課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)的理論與實(shí)踐[D].北京：北京體育大學(xué)，2004.

[20] 田菁. 體育課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)研究——以石家莊市為例[D]. 上海：上海體育學(xué)院，2007.

[21] 胡慶山，孫巖，王健. 體育課程實(shí)施的研究意義及本質(zhì)[J]. 上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，31（2）：74-79.

[22] 張細(xì)謙. 體育課程實(shí)施研究[D]. 廣州：華南師范大學(xué)，2007.

[23] 常娟. 體育課程實(shí)施的理論初探[J]. 天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，17（4）：22-23.

[24] 陸作生，伍少利. 體育課程的編制[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，27（4）：514-516.

[25] 季瀏，汪曉贊.《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)后的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J]. 上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，28（5）：76-80.

[26] 張細(xì)謙，楊文軒. 體育與健康課程實(shí)施的發(fā)展策略[J]. 體育學(xué)刊，2012，19（1）：74-77.

[27] 潘雯雯. 對(duì)普通高校體育課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀研究及幾點(diǎn)建議[J]. 浙江體育科學(xué)，2005（2）：65-66.

[28] 陳海，楊國(guó)慶，張?jiān)疲? 關(guān)于我國(guó)普通高校體育課程評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)建議[J]. 浙江體育科學(xué)，2003（5）：22-24.

[29] 陳令偉，董杰，王璋. 論健康體育課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容、功能與方法[J]. 體育與科學(xué)，2007，28（2）：91-94.

[30] 牛蔚林. 多元智能理論對(duì)體育與健康課程評(píng)價(jià)的啟示[J]. 西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，22（7）：110-112.

[31] 姜同仁，錢(qián)杰. 高校體育課程評(píng)價(jià)的研究[J]. 四川體育科學(xué)，2005（3）：112-114.

[32] 潘晟，張宏成. 建立高校新體育課程評(píng)價(jià)體系的思考[J]. 體育學(xué)刊，2003（6）：74-76.

[33] 陳湘文，李旭天. 論我國(guó)體育課程評(píng)價(jià)的變革趨勢(shì)[J]. 山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，22（3）：119-120.

[34] 高升，蔣先軍，付銀鷹. 普通高校體育課程評(píng)價(jià)方法研究[J]. 天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，19（3）：90-92.

[35] 程紅義. 我國(guó)學(xué)校體育課程評(píng)價(jià)的多元化研究[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（6）：19-23.