互聯網環環境下探究式教學組織與實施

陳煒

在20世紀90年代提出的探究式教學法，不僅注重學生獲取知識的結果，更注重學生獲取知識的過程，這對學生主動學習起到良好的引導作用。探究式教學法這一重要特征，在高職教育教學改革中，不斷地被教學工作者重視，并大量嘗試著在課程教學中加以推廣和應用。尤其在互聯網環境下，大量的教學資源和素材可以輕松地從互聯網中提取，這為探究式教學法的實施提供了非常有利的環境，如何有效地利用這一環境，更好地推行這一教學方法，本文以《電子商務基礎與應用》國家精品課程開發為例，進行深入的探討。

一、探究式教學法的本質

探究式教學又稱發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。

探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發點是設定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教學的角度講，教師需要根據教學目的和內容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。

對于給定的問題，探究式教學法的具體組織實施流程是：一、創設情境，激發自主探究欲望；二、開放課堂，發掘自主探究潛能；三、適時點撥，誘導探究的方向；四、合作探究，訓練自主學習的能力。

二、互聯網環境對探究式教學的影響

1、學習動機對自主探究式學習的影響

在互聯網環境下開展自主探究式學習更需要學習者具有學習動機。首先，學習者必須具有較強的內在動機。學習者必須對互聯網具有強烈的好奇心，主動愿意從事探究活動，積極適應新異的學習環境和任務。其次，學習者必須具有較高的成就動機。學習者在沒有現成的課本及其相關資料時，面對各種各樣的互聯網信息，面臨更大的學習挑戰和更多的學習障礙的情況下，必須具有積極完成復雜的互聯網探究任務并力求獲得成功的內部推動力。再次，學習者必須具有較高的自我效能感。學習者必須對自己是否能成功地實現探究目標具有信心或信念。在互聯網環境下進行自主探究式學習，自我效能感的高低影響著學習者的探究行為。當學習者對自己的探究能力充滿信心時，就會產生高度的自我效能感，并努力進行探究

活動；反之，對自己的行為能力缺乏信心時，便會回避他們認為超過其能力的任務和情境。

2、學習態度對自主探究式學習的影響

互聯網環境下的學習態度和學習效果之間有著非常密切的關系，對互聯網持積極態度的學習者其學習效果優于持消極態度的學習者。由于學生對互聯網這種全新的學習環境持有消極的態度而失去學習積極性的也是屢見不鮮。在互聯網環境下消極學習態度的成因主要有三個方面：一是由首因效應引起的學習焦慮。二是由成見效應引起的學習依賴。三是由暈輪效應引起的認知偏差。

3、學習對象對自主探究式學習的影響

互聯網學習對象一般是具有高度價值的學習構件，它使人們通過互聯網進行大規模的高效學習和交流得以實現。互聯網學習對象的產生在使互聯網學習資源豐富的同時，也給學習者帶來了一些影響。如學習者在互聯網探究過程中，有時會不知道自己處于學習資料的什么位置，自己已經瀏覽過什么地方，以及下一步將瀏覽什么地方，如何才能到達自己想要去的地方等等。同時，學習對象的復雜層次也會使學習者認知過載，學習者對互聯網所提供的學習材料中大量的鏈接、大量的內容以及太多的層次，感到力不從心。這些因素的影響下，學習者感覺超出了自已的認知能力，從而造成學習者認知的障礙。

三、課程實訓環節的設計與實現

《電子商務基礎與應用》課程設置了“看一看：什么是電子商務”、“用一用：如何使用電子商務”、以及“做一做：怎樣開展電子商務”三個循序漸進的教學模塊。在這三個模塊中嵌入了37個以“有趣、有用、有挑戰”為原則精心設計的技能訓練。技能訓練的取材全部基于開放的互聯網平臺——即企業真實的業務環境；提出的問題，內容涵蓋電子商務市場的調研、分析，網絡交易過程的體驗、嘗試，網絡渠道的初步運作、拓展等，對這一系列問題的進行探究，可以使學生接觸電子商務、理解電子商務、愛上電子商務。進一步，在有效提升學生職業素養的同時，為將來職業能力的發展奠定基礎。

以“技能訓練3-3 B2B電子商務平臺選擇調研”為例，首先在情境的創設上，提出問題如下：

如果你是你家鄉所在地區XXX著名企業的業務員，希望利用B2B電子商務平臺推廣企業產品或服務，請對阿里巴巴、環球資源、中國制造網、慧聰網、中國化工網等著名B2B電子商務網站進行調研，然后給企業提出相應的建議。

對這一問題進行探究時，面對復雜多樣的互聯網環境，如何進行引導將是探究式學習成敗的關鍵。我們的解決方案是給出精心設計的規范化表格，將復雜的業務內容化繁為簡，變難為易，引導學生以小組或團隊方式，收集資訊、研究市場、分析判斷、總結歸納。針對上述情景問題，表格設計如圖1：

探究的過程可由學生課余時間完成，課堂上需要進行的最后一步是分享和互動。通過必要的分享和互動環節，幫助學生強化正確認知，修正操作錯誤，明確努力方向，建立職業信心。學生通過系列技能訓練的實踐，不斷完善自我、超越自我；教師通過恰當的方式及時激勵，激發他們探索的熱情，幫助他們找到人生中最為寶貴的成功感和成就感。

四、結束語

在高職教育教學改革實踐中，單一的教學方法或模式，對職業教育教學效果的影響是有限的。只有靈活多樣地針對不同專業的學生特點采用多種教學方法，并將工學結合的基本理念有效地融入其中，才能培養出適應市場需要的職業人才，這需要教學工作者進行深入研究、不斷推陳出新，并在實踐中反復觀察改進，教學才會取得理想效果。