影響英語專業(yè)二外日語教學效果的因素探討

周潔

摘 要 目前我國大多數(shù)高校英語專業(yè)二外日語教學取得的成效還有待加強，學生對日語的應(yīng)用能力還需要進一步提高，為了滿足社會對二外日語的需求文章對影響高校英語專業(yè)二外日語的教學因素做了簡單的分析，希望可以幫助高校更好地進行二外日語課程教學。

關(guān)鍵詞 影響 英語專業(yè)二外日語 教學效果 因素

作為第二外語的日語近年來被很多高校引起了高度的重視，高校也逐漸將英語專業(yè)的二外日語放到了教學中去，但是學生對于該學科的學習熱情以及積極性還有所欠缺，包括一些課程教材等等因素讓二外日語在實際教學中遇到了很多的瓶頸，文章對二外日語教學的影響因素進行了歸納與如下總結(jié)。

一、教學對象和教學起點

在高校中二外日語是除了外語專業(yè)之外的第二個學科，很多高校多會選擇將二外日語作為學生的選修課程，但是二外日語對每個學生的學習地位和作用都是不同的，所以教師在教學時需要從不同的角度去分析采取不同的教學方法。有些學生學習日語專業(yè)是為了以后能夠很好地運用，這類學生大多會有一個明確的目標例如學成之后去日本發(fā)展或者學好日語進行一些等級考試等等，這類學生對日語的要求是很高的，而且他們中很大一部分對日語是抱有很大的興趣與熱情。

另一部分學生僅僅有對日語有一定的愛好才會選擇學習日語，他們一般對日語的漫畫和動漫比較熱愛所以發(fā)展成對日語的熱愛，這類學生大多數(shù)會在開始學習時抱有很大的熱情，但是在實際的過程中或者遇到學習壓力困難時就會不自覺的放棄日語學習。

還有一類學生這類學生對日語學科的學習是被動的，他們學習日語只是為了修好學分將這節(jié)課程可以順利的完結(jié)，所以在學習中的積極性是很有限的，自然學習的效果也就可想而知。一般英語專業(yè)二外日語學生的種類主要由這三種組成。

教師教學的起點也是影響日語教學成效的重要因素，教師在教學時應(yīng)當先從入門的知識內(nèi)容教起，所有的學習都應(yīng)該是從最基礎(chǔ)的知識開始，即從入門的五十音圖展開，但是基礎(chǔ)知識教授一般會消耗很多的課堂時間而且學生對日語的接觸又是微乎其微所以教師為了按時完成教學量經(jīng)常會加快教學進程，這樣教學的成效就會大打折扣。

二、教學學時和教學時間

高校的英語專業(yè)二外日語一般會在大二階段開始讓學生慢慢接觸，大部分高校會安排三個學期進行授課，一周平均一學時的課，這樣一個學期下來大學有七十個課時左右，但是與英語專業(yè)學科相比，英語專業(yè)學科一般在學生進入大學之后就開始接觸到大二學年結(jié)束，這樣比二外日語課程整整多了一個學期，多了大約七十個課時左右，在這種教學形式下二外日語學科學習的時間是很有限的，而且多數(shù)學生在學習過程中會安排許多其他學習任務(wù)，這樣與二外日語課程時間安排就相沖突，導致很多學生在學習時無法專心的投入，自然學習效果也就無法達到最理想的狀態(tài)。

三、教學主體

英語專業(yè)二外日語的教學主體很大一部分取決于教師，包括教師在進行教學時所采取的教學方法，教師的教學對學生的學習是很大的影響，一定程度上關(guān)系到學生的課堂學習效率和對知識的吸收情況。有些教師為了提升自己的教學職稱等等水平會忽視課堂教學，將大量的時間與精力投入到一些科研型課程上，包括專業(yè)性論文等等內(nèi)容上，這樣花費在教學上的時間就相對減少了，甚至對學生進行教學時也會失去以往的耐心。將教學變成一種任務(wù)在完成，沒有帶入教學的激情和對學生教學的責任使命感，這類教師在高校中目前還是有很大一部分存在，這類教師具備很高的專業(yè)素養(yǎng)對日語的造詣很高但是并沒有將自身的教學水平應(yīng)用到教學中去，教師大部分的時間都用來科研交流從而忽視了對教學方法的探索，這樣一來總是采取同一種教學方法來教授不同的日語知識會讓學生覺得枯燥無趣，這對教學成果會是很大的影響。

四、教學設(shè)施、教學模式

高校對二外日語教學的硬件設(shè)施注重程度還很有限，甚至高校在對硬件設(shè)施的引進上資金投入還是沒有達到應(yīng)有的標準，很多高校目前還沒有設(shè)立專門的二外日語的多媒體學習場地，也沒有建立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，二外日語教師在課堂上主要以傳統(tǒng)的教學方法展開課程，教師講課主要依附教材在黑板上進行板書等等講解，學生在學習時的環(huán)境也受到限制，如果想讓學生在課堂上可以學到更加全面的知識教師與高校應(yīng)當努力為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓學生二外日語的聽說讀寫能力都能得到應(yīng)用與操練的機會。

對于英語專業(yè)二外日語的教學模式目前還是停留在傳統(tǒng)的教學模式上，高校并沒有及時的設(shè)立有代表性與重點的聽說讀寫課程，聽力課與口語課尤其的缺乏。在課堂上主要還是由教師的講解為主，學生處于一種被動聽課的模式，這點與英語課程有很大的區(qū)別，大學英語課程一般是由讀寫課與聽說課組成再加上一定的網(wǎng)絡(luò)平臺供學生自主學習，這樣的課程模式是比較完善的，可以做到讓學生各方面全面發(fā)展。

五、結(jié)語

目前我國的英語專業(yè)二外日語教學還處在一個發(fā)展的階段，高校應(yīng)當結(jié)合自身英語專業(yè)的發(fā)展情況和教學的特點，找出最適合學生學習的日語教學方法，也希望二外日語教學的影響因素都能夠得到解決。

參考文獻：

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[2]朱蓉，陳紅，羅曉語.專業(yè)英語對二外日語習得影響因素的調(diào)查研究[J].學理論，2015（02）.

（作者單位：貴州工程應(yīng)用技術(shù)學院）