視覺化策略，為閱讀插上翅膀

佘凌凌

一、引言

新課標強調要著重提高“學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力;逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力。”恰當地使用閱讀策略，不但可以深化理解層次，實現知識到技能的轉化，更有助于學生形成自主學習的能力，提高語言實際運用能力。視覺化（visualization）即“create mental pictures while you read”， 要求學生站在作者的角度，通過感官即看、聽、嘗、觸摸、感覺，并結合自己的親身經歷和生活常識，想象出文本的畫面，體會作者的情感態度，真正把自己融入文章的內容中。

二、理論背景和意義

目前，國內關于視覺化閱讀策略的理論并不多。但在教學實踐中，許多教師在講解記敘類或是描寫類的文章時，經常會讓學生置身文本，體會作者的情感。這其實就是視覺化策略的運用。而在國外，視覺化策略早已被廣泛地應用于閱讀的教學中。Keene and Zimmerman曾在Mosaic of Thought 一書中指出， “Proficient readers spontaneously and purposely create mental images while and after they read.” （Keene & Zimmerman 141） 視覺化策略對閱讀有著重要的意義。它不但可以幫助讀者更好理解并記住文本的細節，也可以檢測讀者對文本材料理解的程度。同時，視覺化可以讓讀者在閱讀過程中積極主動地思考，理解和獲取信息，實現與作者的語言交際和思想交流。

三、教學案例

下面以人教版選修七Unit 3 Under the Sea的Reading為例來探討在教學中如何培養學生的視覺化策略。

步驟1：導入

1）問學生是否喜歡閱讀以及是否是個好的讀者。

2）告訴學生好的讀者應具備一定的閱讀策略，并介紹本課主題——visualization。

設計意圖：通過師生間自由交流的方式，開門見山，引出本課的主題，讓學生快速融入課堂，明白閱讀策略的重要性。

步驟2：呈現

向學生講述老師的個人經歷，幫助學生進一步理解visualization的概念。在黑板上利用簡筆畫畫出所述畫面。

T： Now Ill share with you one of my experience in college. When I was in college， I missed my family so much that I made a phone call to my parents. On the phone， my mother told me that they were enjoying a big meal， which included duck soup， fried chicken leg， steamed crab and so on. I burst into tears on the words because I pictured the big meal in my head.

設計意圖：利用老師的個人經歷闡述概念，營造了輕松活躍的課堂氣氛，拉近了師生間的距離，啟發了學生的思路，不知不覺激發了學生深入學習的欲望，達到潤物無聲之效果。簡筆畫的運用化解了教學難點，變抽象為具體，化復雜為簡單，加深了學生對新策略的感知。

步驟3：操練

讓學生閉上眼睛，在腦中從看、聽、嘗、觸摸、感覺幾個方面visualize自己的童年，并在紙上畫出簡圖。最后，小組討論，分享故事。

While visualizing， you can ask yourself these questions： What can you see？ What can you hear？ What can you smell？ What can you see？ What can you taste？ What can you feel？ You should pay attention to the settings， the characters and the actions.

設計意圖：通過創設學生既感興趣又熟悉的話題，讓學生親身體會并理解新策略。利用真實的情境進行操練，使抽象的概念更趨形象化和趣味化。同時，當學生的個人感受和觀點見解被重視時，學生的思維得到活躍，會對教學內容進行自我理解和自我解讀，充分發展自學能力。

步驟4：鞏固

閱讀 “Old Tom the killer whale”這篇文章，給學生布置以下兩個任務：

1）Visualize what the killers do and pick out the key words that help you visualize.

2）Work in groups and make a sketch of what the killers do.

設計意圖：該文本材料中對虎鯨的捕鯨過程有著豐富的細節描寫，學生在閱讀的過程中面對紛繁復雜的細節往往不知所措，理不出頭緒。引導學生通過抓住關鍵詞，尤其是動詞來visualize捕鯨的三個場景， 可以最大限度簡化文本材料，使學生對捕鯨的過程更加清晰。在運用新策略的過程中，學生主動實踐、主動探索，形成了知識的遷移，也體會到了成功的喜悅。小組合作畫出捕鯨簡圖的任務，一方面是為了檢測策略使用的效果，另一方面則培養了學生的合作意識。學生上臺展示，鍛煉了學生的口語表達能力及邏輯思維能力，也培養了學生的自我表現能力。

步驟5：作業

1）仔細閱讀“Old Tom the killer whale”

2）自由選擇一篇文章，運用新策略并畫出簡圖。

設計意圖：開放式的作業，將課堂教學任務進一步拓展，讓學生充分發揮主觀能動性，自己去感受知識、體驗知識和實踐知識。

五、結束語

新課改給英語閱讀教學提出了全新的挑戰，這就要求我們英語教師不斷研究教材，研究學情，培養學生自主學習的能力。正如Benjamin Franklin所說， "Tell me and I forget. Teach me and I remember. Involve me and I learn." 將有效的閱讀策略訓練滲透到英語教學中，幫助學生培養高效的閱讀策略，為終身發展奠定基礎。