農村寄宿學校辦學條件與留守兒童心理健康相關性調查

魯子簫

【摘要】西部農村地區，條件艱苦的寄宿制學校容納了相當比例的留守兒童，而這類學校的留守兒童心理問題也最突出。根據對X縣的調查，留守兒童的寄宿條件與心理健康狀況存在密切的相關性，寄宿條件好的學校留守兒童心理健康狀況較好，反之較差。基于此，改善農村寄宿學校辦學條件對留守兒童心理健康大有裨益。

【關鍵詞】農村寄宿學校 ?留守兒童 ?辦學條件 ?心理健康

G省X縣作為國家級貧困縣，農村外出人口眾多，為解決留守兒童教育問題，上世紀90年代以來，大面積建設了農村寄宿學校。2014年統計數據顯示，X縣小學共106所，其中寄宿學校為79所，小學生數14609人，寄宿生為8940人，寄宿生占到61%;普通初中7所，高中2所，全部為寄宿學校，初中在校生共3803人，寄宿生2691人，占在校生的70.76%，高中生數1875人，寄宿生1457人，占在校生比例達77.71%。

調查中發現，目前X縣為數眾多的寄宿學校辦學條件依然非常滯后，辦學質量不容樂觀，事實上也并沒有對留守兒童群體給予特別的關注，而較差的辦學條件直接導致了學生很多心理問題的產生，影響著農村留守兒童心理健康發展。

根據對十所留守兒童心理問題較為嚴重的鄉鎮寄宿學校的調查，這些學校住宿條件普遍較差。宿舍十分擁擠，小學生平均每個寢室住15人左右，而初中一般都在15-30人，有的甚至一個寢室住40人，還有用教室改造的大通鋪;由于宿舍空間不足，一般學校都采取2名學生公用1個鋪位的辦法。鄉鎮寄宿中學雖然都修了宿舍樓，但大部分宿舍樓內沒有廁所，公共廁所都修在宿舍樓外，很多學生起夜上廁所要走很長的夜路，中途得克服黑暗和恐懼，這對于年齡過小的低年級學生來說可謂挑戰重重。這樣的住宿環境實難體現出學校對留守兒童的關愛，也很難讓他們感受到家的溫暖，甚至某種程度上還會加深他們在校生活的無助。除了住宿環境，這些學校還存在無法配備食堂、澡堂等基本生活設施的情況，即便配備了，衛生條件和設備都非常落后，食堂存在衛生安全隱患，澡堂則大部分時候是擺設。學校的教學、文體和娛樂設施就更為落后，很多學校只有簡單的乒乓球臺和籃球架，只有極少數的學生能在課余時間“搶”到球臺和球架，大部分寄宿的留守兒童除了常規體育課外，基本沒有體育鍛煉。

除了硬件設施的不足，寄宿學校在日常管理上也沒有給留守兒童群體特殊的關注，缺乏針對性的留守兒童教育。寄宿學校除了教學以外，無非是多了生活這一模塊，而在很多校長眼里，生活無非就是吃喝拉撒，將看不見的“心理問題”視為不存在，從而簡化學校管理，只注重學業成績等看得見的指標。由于編制有限，條件艱苦的農村寄校一般都沒有配備專門的生活教師，住校生的管理基本上是由任課教師和班主任協同樓管負責，實際操作中，由于教師時間有限，對寄宿學生的生活情況只能偶爾過問。可事實上，大部分初一、初二的中學生還只是十一、二歲的孩子，被突然間“撒手不管”的狀態給這些孩子造成了沉重的心理負擔。調查中還發現，一些寄宿學校為了保障學生安全，實行全封閉式管理，讓一些性格本來孤僻內向的留守兒童變得更加封閉。

可以說，由于學校經費投入不足，辦學條件較差，住宿條件惡劣、生活設施簡陋，寄宿在這些學校的留守兒童除了吃喝拉撒、維持生存，根本沒有家庭般的溫暖和父母般的關愛，寄宿制也就僅止于“寄宿”了。寄宿學校中的孩子大多數半個月或一個月回一次家，有的甚至長期不回家，原因是“家里沒啥人，回不回都一樣”。這些小孩長期生活在沒有父母關愛、老師關懷的環境中，一方面缺乏應有的家庭教育，另一方面也積壓了很多的心理問題。

在被調查的這些條件艱苦的寄校中，留守兒童的心理問題尤其突出，性格出現明顯的兩極分化。極端內向者表現為沉默寡言、膽小怕事，師生間交流非常困難，課外活動很少跟同學一起玩，上課經常走神;極端外向者則整日躁動不安，經常惹是生非，日常生活學習中往往有一些讓人匪夷所思的“搗蛋”行為，與同學關系緊張，且不服管教，喜歡與老師唱反調，遇到嚴厲的老師強力壓制時，他們會出現摔桌凳、撕書、逃學等極端行為，老師跟這類學生溝通同樣非常困難，最后索性不管，放任自流。調查中還發現，越是條件艱苦的學校，學生逃學事件的發生率越高，訪談中有老師提及以往幾起孤僻留守兒童逃學和出走事件時說道：“這些孩子平時不怎么說話，看上去很乖的樣子，沒想到他們會逃學”;其實，這是老師長期沒有關心孩子的內心世界和心理健康狀況所導致的后果，這些孩子在學校經常遭老師數落，在家又得不到關心，從而產生厭學甚至厭世的心理，對學校生活環境的恐懼和抵觸促成了他們的逃學行為。

相比較而言，條件較好的寄宿學校學生心理健康問題并不突出。根據筆者對X縣一所條件較好的寄宿學校的調查，該校為九年一貫制寄宿學校，容納住校生3000多人，占全縣寄宿生總數的近25%，學校的宿舍樓均按照大學的標準建設，宿舍8人一間，帶獨衛，學校配有公共澡堂，可保證學生半個月洗一次澡，建有標準化的食堂、體育館、圖書館，每個班級都配有男女兩名生活教師。調查過程中能明顯感受到學生積極樂觀的整體風貌，據老師和校長介紹，該校10年內沒有發生過一起學生逃學和出走事件。

寄宿學校的建設一定程度上解決了農村留守兒童的就學問題，從目前來看，要彌補留守兒童家庭教育上的缺憾和保證他們公平接受教育，農村寄宿學校仍然不失為最佳選擇。同時，也應該認識到農村寄宿學校不是收容所，學校的辦學條件（尤其是寄宿條件）與留守兒童的心理健康緊密相關，好的辦學條件可以發揮教師所不能及的教育功效，差的辦學條件則可能是對留守兒童脆弱心靈變本加厲的傷害。因此，加大寄宿學校基礎設施建設投入非常重要，建議在制定義務教育均衡發展標準時，考慮單獨為寄宿學校制定基本辦學條件的標準，將“寄宿”作為主要因素納入學校經費分配的指標體系中，確保資金分配時充分考慮寄宿學校的特別需求;學校在使用辦學經費時也要從學生的切身利益出發，充分考慮他們的身心發展需求，以改善農村寄宿學生生活和學習條件為主要考量，改造住宿環境，改善衛生水平，建設基礎生活設施，配備配足教學器材，將農村寄宿學校打造成留守兒童的樂園。