讓“微研究”成為教科研沙漠中的綠洲

金青玲

我一直有一個想法，總想讓一線的教師在做教學研究時就像他們每天上課那樣快樂自如又充滿激情。然而現實中一線教師對教科研的感覺是“想說愛你不容易”，心存誤解和芥蒂。今年7月我有幸參加了河北省名師培訓，在聽了雷斌老師的講座《微課程和微研究》后，感覺自己眼前一亮，微研究不正是我們在一直苦苦尋找的一線教師所需要的教學研究嗎！

一、教科研現狀與困惑

長期以來，一線教師對教科研的認識是“鏡中花，水中月”，認為教科研是“高、大、上，可望而不可即”，也有的教師把教科研當作評職稱、獲得各種榮譽的工具。之所以這樣，主要是因為一些學校未從實際出發，教科研課題做得很大，其研究游離于學校教育教學實踐之外，脫離了教師的經驗范圍。有的課題是看起來意義非凡，實際上無法操作，缺乏可行性。這樣的研究完全失去了學校和教師參與的真正意義，它不僅脫離了學校，遠離了課堂，解決不了教育教學的實際問題，對提高學校的教學質量起不到應有的支持作用，更無助于教師的成長和進步。這種“高、大、上，假、大、空”的教科研不僅浪費了大量的人力和物力，阻礙了教科研的進步，也敗壞了教育學術風氣，損害了教育的形象。

大多情況下，不能使教師把日常教學中的“困惑”變成“問題”，更不善于把“教學問題”上升到“研究課題”。事實上，教師在教育教學、班級管理、師生交流中有很多的問題和困惑，比如：怎樣使學生熱愛朗讀，如何讓學生喜歡識字寫字，如何提高班級的凝聚力等等。那么怎樣解決這樣的問題？要通過什么樣的方式來解決這些問題？能否有一種研究既不影響我們的日常工作，又能幫助教師解決現實中遇到的問題？而微研究就是能基于這些問題，能看得見摸得著的，低起點、低要求的草根式研究。

二、微研究概念及特點

所謂微研究就是指教師在短時間內以自己教育、教學實踐中遇到的問題為課題，由教師個人或不多的幾個人合作，運用科研的方法，探尋解決教育教學中具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。微研究屬于普及性研究，即發生即研究，不需要固守研究的時間，什么時候明白了、豁然開朗了，生成了新的理念、思路、方法、手段了，就可以結題了。

微研究的特點：1、小：就是從小事、小現象、小問題入手，關注的是教育教學問題中的“某點”或某個細節，并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而到達研究的目的。2、短：就是周期短。它不需要固守三、五年的研究周期，什么時候想研究了就什么時候開始，什么時候眼明了、心亮了，就可以什么時候結題，十天、半月可以，一月、半年也行。3、實，即平實。微研究立足于當前教學實際，針對教師教學中遇到的盲點、難點、疑點問題，開展實實在在的行動研究。微研究抓住一個“實”字就能出成果：課題源于教學“實際”，放在教學活動中去“實踐”，研究活動要“真實”，研究過程要“踏實”，研究結果要“務實”……4、快，即收效快。如在識字教學中“如何激發學生識字寫字的積極性”等，這些問題的解決最多兩三個星期或幾次課就可以見效。這個問題解決了，就可以轉入到下一個問題的研究。這種周期短、見效快的研究，最容易讓一線教師品嘗到研究帶來的甜頭，有一種成就感、幸福感，同時還會激發對下一個課題的渴望，所以說微研究最適合一線教師。5、活，即靈活。“微型課題”是一種非常靈活的教學研究，它沒有固定的研究模式，沒有固定的操作流程，教師在日復一日的教學過程中只要發現問題就可以確立選題，有了選題就可以研究;人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行，在興趣中生根，在實踐中開花，在過程中結果。

三、如何進行微研究

微研究問題的選擇是進行微研究的開端，更是關鍵性的一步。微研究的問題應是具有研究意義的教育現象或事件。該問題一是使教師在實際工作中感到困惑和迷茫;二是教育教學過程中的普遍現象或典型問題。這些看似微小的問題，但是對提高教育教學質量，提高教師研究水平，卻富有價值。確定了研究問題，教師的微研究才有了方向和目標。

微研究的過程，就是教師自身進行教學活動、了解研究對象的過程。這個過程既是教師進行反思的過程，又是教師與這些教學現象、事件進行對話的過程。教師每一次分析、研究資料的過程，都是與問題進行了新一次的對話，都會產生新的認識和感悟，進而形成合理的問題解決方案。比如：剛剛參加工作的年輕教師，一般初到課堂，會發現教室亂亂哄哄，學生很長時間靜不下來，這些情況往往會使他們感到手足無措。這個如何進行課堂調控的問題對于剛參加工作的年輕教師來說就是一個典型問題。那么他們就可以把這個問題作為課題進行研究。于是他們可以通過向老教師請教，聽一些有經驗的老師的課，進行課堂觀察等，總結出課題調控的系列措施，這就是這次微研究的成果。然后把這些資料整理出來，使其隱形的經驗顯性化。經過長期的積累，形成學校的口袋書。

總之，微研究是一種最接地氣的研究，是教師真正需要的研究，它會促進教師主動學習，積極反思，并樂觀地改進教學實踐工作。只有教師自己有發自內心的研究熱情，微研究才會有生生不息的活力，才會成為教師工作快樂的源泉，才會成為我們教科研沙漠中的綠洲。