君子和而不同

王為

【摘要】《等待散場》和《雨傘》兩篇文章被編入北京市中等職業技術學校語文課本職業模塊中的閱讀欣賞部分，君子和而不同，出自《論語·子路》，是孔子所言。本文論述了在完成學習兩篇文章的基礎上，通過人物、情節、環境分析比較兩篇文章的“和”和“不同”，以便學生能靈活地運用各種寫作技巧進行寫作練習。取得了良好的教學效果。

【關鍵詞】微型小說 ?人物 ?情節 ?環境

《等待散場》和《雨傘》分別是中國當代作家劉心武和日本作家川端康成的微型小說作品，被編入北京市中等職業技術學校語文課本職業模塊中的閱讀欣賞部分，君子和而不同，出自《論語·子路》，是孔子所言，意思是君子在人際交往中能夠與他人保持一種和諧友善的關系，但在對具體問題的看法上卻不必茍同于對方。為了更好地使學生學習微型小說的寫作技巧，教師可以在完成學習兩篇文章的基礎上，通過各種形式進一步分析比較兩篇文章的“和”和“不同”，以便學生能靈活地運用各種寫作技巧進行寫作練習。本文對兩篇微型小說的異同進行探討，愿與大家共同分享。（下文中的“和”、“不同”用“同 ”、“異”表示）

一、人物的異同

人物是小說的核心，人物形象的核心是人物的思想性格，人物描寫的角度有正面描寫和側面描寫。正面描寫又叫細節描寫，包括外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫;側面描寫又叫側面烘托，指以他人言行來反映人物等。在這兩篇微型小說中描寫的人物相同都是一對青年戀人，但描寫方法不同，《等待散場》的作者用側面描寫，通過“我”與男女青年的兩個巧遇和三個誤會以及他們之間的對話，把人物形象勾勒出來，“我”是這對青年戀人的愛情線索人、敘述者、見證人。而《雨傘》的作者是通過正面描寫，特別是通過細微的動作、神態及微妙的心理刻畫，把一對戀人的人物形象表現得淋漓盡致，文章中攝影師對這段愛情故事的發展起到了催化增溫的作用。兩篇文章中同樣都有“第三者”，但起到的作用是不同的，然而，作者的目的都是相同的，他們都是為了突出主題而采取不同的方式。

二、情節的異同

情節是小說的骨架，是指作品所描寫的事件發展、演變的全過程。故事情節包括開端、發展、高潮、結局。從中展示人物性格，表現作品主題。《等待散場》的情節：“我"在小雨如酥的晚上趕場看天鵝湖舞劇，遲到了，巧遇小伙子在劇場門口站著（開端階段）;“我”誤以為小伙子在等票，想要我的票（發展階段）;“我”誤以為小伙子是因為票價太高而不要我的票，看到票號不跟姑娘的位置在一起，面對“我”情愿贈的票卻毅然拒絕，決定在劇場外等待散場后與心愛的姑娘相聚。（再發展）;高潮階段：“我”進入劇場內，巧遇妙齡女郎，“我”誤以為她是驗票員，看見女郎沒有坐在座位上踏踏實實地看舞劇，而是站在門口附近一邊看著演出，一邊不停地向劇場外眺望，兩情相依（高潮階段）;小伙子與姑娘分別在劇場內外相互等候著，我隨著《天鵝湖》舞劇的劇情，沉浸在永恒的旋律里... ...（結局）。《雨傘》的情節：故事開始在一個細雨蒙蒙的春天，小伙子撐著雨傘來到姑娘家門前（開端）;因為他的父親要到外地工作，全家要隨父親搬遷到遠方，所以與姑娘相約去拍照留作想念;起初，由于兩個人彼此接觸時間不長，都很膽怯而含蓄，雖然撐著一把傘，但仍保持著很遠的距離（發展）;來到照相館，在攝影師的指點下，兩個人逐漸靠近，還有小伙子的悄悄提醒以及姑娘快樂表露出的神態（高潮）;最后，兩人距離拉近，心生默契，從照相館出來后，兩人儼然像是多年生活一起的夫妻一樣消失在雨中（結局）。《等待散場》的情節是抓住兩個細節，運用誤會藝術和留白藝術等，將情節安排得一波三折、跌宕起伏，通過三個誤會、兩個巧合把人物形象一一地表現出來。《 雨傘》的作者通過用極其細膩的筆觸對青年戀人去照相館前后及在照相館拍照過程的心理刻畫，借助雨傘刻畫了男女主人公在一起時的心理動態。文章充滿了含蓄的詩情畫意。

三、環境的異同

環境是小說的背景，是人物活動的環境和事情發生的背景。環境包括自然環境和社會環境。自然環境的描寫是指對人物活動的時間、地點、季節、氣候及花鳥蟲草的描寫;社會環境描寫是指對人物活動的具體背景、處所、氛圍以及人際關系等的描寫。這兩篇文章中相同的環境是季節和天氣，故事都是發生在春雨霏霏的季節，寓意著戀人之間綿綿無盡的愛情。不同的是地點不同，時間不同，處所不同。一個是在中國北京，晚上九點，舞劇院。一個是在日本，白天，照相館 ? 背景道具不同，一個是《天鵝湖》舞劇優美的音樂。一個是戀人手中的雨傘。

君子和而不同，這兩篇文章雖然寫法不同，但都具有短小精悍，構思精巧，言簡意賅等特點，無論描寫手法如何，他們都突出了同樣的愛情主題，達到了異曲同工的效果。通過本課程的教學，教師指導學生從分析課文巧妙的情節入手，欣賞微型小說的藝術魅力，在教學過程引導學生深入研究探討，體會微型小說豐富的生活底蘊，使學生了解微型小說的概念，初步掌握小說的欣賞基本方法;學習微型小說的寫作技巧，以小見大、凸顯人性美好的特色;培養學生仔細觀察、精巧細致構思的能力。