關于高效課堂教學的探究

梁冠體

【摘要】本文主要從課堂教學中的“講”、“導”、“錮”、“放”、“示”、“啟”幾方面，論述了課堂教學如何調動學生學習的積極性、主動性，增強學習的興趣，培養學生的能力，讓學生達到“多練”、“多思”、“多悟”目的。這是新課改背景下，語文課堂教學改革中嘗試“少教多學”的又一創點。

【關鍵詞】少講善導 ?少錮多放 ?少示多啟

為了能充分的調動學生課堂學習的積極性和主動性，增強學生學習的興趣，培養學生的能力，提高課堂教學效果，語文課堂教學需講究三個“少”，注重培養學生的三個“多”。

一、課堂教學中教師少講善導，讓學生多練。

眾所周知，高效的課堂教學效果，可以通過學生主體性發揮的程度來衡量。而要想最大程度的體現學生在語文課堂上學習的主體性，就需要教師在課堂教學過程中做到“少講”，以便騰出更多的時間、空間讓學生進行自主探究合作學習。怎樣才能協調兼顧到既能圓滿完成相應的教學內容，又“少講”進而充分的體現學生學習的主體性，達到課堂教學的高效呢？關鍵在于老師在教學過程中所采用教學方式，及對教學內容所進行的設計處理方式，還在于對學生學習的積極性“引導”。

著名教育家葉圣陶先生說：“凡為教，目的在于達到不需要教。”這個道理借用到語文教學中講究的“少講”，就是教師在教學過程中改“講”為“導”，變“多講”為“善導”，做到“善教善導，主動發展。”這可遵循以下三個原則：第一，學生不看老師不講，強調學生課前要自主預習;第二，學生不議老師不講，強調學生學習新知時要與同桌同組進行探究交流展示;第三，學生不練老師不講，強調學生課程要完成相應的訓練。這三個原則相成相輔，相互促進，促成學生在學習過程中的主體性和主動性，是教師由“少講”向“善導”轉化的有效途徑。

教師“善導”，就是在課堂教學中扮演“引”的角色，主要以下幾方面實施：

1.引導學生的學習興趣。當學生的興趣能集中到要學習的內容上時，教學目的就實現了一半。2.引導學生的由易到難的解決問題。使不同層次的學生，都能完成相關的學習任務，有利于培養學生的自信心和獨立性。3.引導學生積極參與到課堂合作探究活動中來。學生通過討論、交流，深入問題的研究，訓練發展學生的能動性，體現課堂學習的主體性。4.引導學生樂于展示合作探究成果，發表看法。培養學生發散思維和表達能力。5.引導學生完成相關的練習。鞏固、遷移、拓展知識。

總之，教師通過約束不利的教學方式，采用靈活的方式，使整個授課過程不再是“死教”而是轉為“活引”，讓整個課堂活躍高效起來。

二、課堂教學中教師少錮多放，讓學生多思。

由于初中語文課文內容相對長，我們教師往往會擔心在一、二節課時內無法完成既定的教學任務，就不知不覺的走“就事論事”、“以篇學篇”的路子。每一篇課文都是進行“字詞、分層、概括層意、歸納中心、寫作特點、課后練習”六部曲教學，一個模式的解決問題。這樣就禁錮了學習的范圍，學生就不能放開思想，拓展思路、發揮想象，活躍思維，而“讓學生自主發現問題，討論問題，解決問題……發現一個問題比解決一個問題更重要”（溫家寶語）。我們提倡“少錮多放”，目的是讓學生多一點思考、拓展的空間，不要讓認識局限于一篇課文、一本教科書的學習。例如：《我的叔叔于勒》一文，當完成小說主題（資本主義社會人和人之間的關系是赤裸裸的金錢關系）的歸納后，教師的授課是否就到此而止了呢？我認為，對課文內容的理解是結束了，但老師不應就此停止對問題的探究，還可以借此放開，讓學生思考討論的更多問題。如：如何看待當前社會上存在的人與人之間的金錢關系？由此展開對社會相關問題的討論，通過討論評判一些不良的現象，讓學生明辨是非與曲直，也讓學生在無拘無束的體會中學習。或者說，語文教學不能總苛求于對一篇文章的通篇理解，有時“一課一得”也是未嘗不可的。又如：學習散文《鼎湖山聽泉》，如果學生能夠學會文中那些排比、比喻套用的修辭手法，并很好的運用到作文寫作中去，而不是只錮著局限在學習“對課文內容的總體把握，對各知識點的了解”，這樣對學生來說就是一樁“丟芝麻撿西瓜的大買賣”了。看來俗語說的“教無定法，貴在有法”是不無道理的。再說“學起于思”，教學過程中，教師善于放開思維的門閥，一定能打開學生的思路，引起學生的思索，收獲更多的知識。

三、課堂教學中教師少示多啟，讓學生多悟。

這里要說的“示”意指“展示”而非“示范”。課堂教學中教師應盡量少展示個人解決問題的“能耐”，把時間精力放在啟發、引導學生思考問題，研究問題上，讓學生感悟發現問題，解決問題。教師也不要急著展示問題的答案，把重點放在啟發、指導學生質疑、交流，讓學生提出異議，發表看法;教師更不應代替學生答題、解釋，而是多一點啟發、鼓勵學生獨自表達、陳述，讓學生勇于展示探究的結果，哪怕學生說出的答案是偏離了教師原先所預設的范圍了，也要把展示答案的機會權力讓給學生，讓學生多一點思考，多一點感悟，多一點自我表現，這樣才有利于開拓學生的思維，啟發學生的悟性，達到主動求知，以學促教的目的。

例如：關于古詩詞句子的賞析教學，教者不能因為擔心學生對于句子的賞析不夠完美、標準，就急著展示出賞析的“標準答案”，這樣，學生即便把答案讀背得再熟，對于詩句的理解感悟也只是流于形式，并不真掌握方法要領。對于詩歌的賞析，得先教會學生賞析的方法步驟，然后就放手讓學生自行按照方法步驟對各詩句進行賞析了，在這個過程中，也許會有學生賞析不夠透徹的，這就需要學生通過討論、交流、展示，然后互為補充、加以完善了。有時，特別是在上公開研究課上，教者往往為了完成原定的教學任務，或者想更快的結束上一環節轉入下一個環節，就不由而自主地把解決問題的過程簡化，過早的展示問題的答案，或把探究、討論、交流的環節過早收場，以教師的解說代替學生的展示，這種流于形式的做法，表面看，課型似乎很完整、完美，但這種做法很是不利于發展學生合作能力和展示能力，歸根結底也算不上是高效的課堂教學。

所以說，語文課堂教學中，師者努力做到“少講”、“少錮”、“少示”，注意培養學者的“多練”、“多思”、“多悟”，對于課堂教學效率的提高是至關重要的。

【參考文獻】

[1]《新課程教學研究2011版》廣西教育出版社。

[2]《我的叔叔于勒》《鼎湖山聽泉》蘇教版九年級語文上冊教科書。