小議引導學生概括文章主要內容策略

勞冬厚

近幾年來，我們學校老師為上公開課是選第一課時還是第二課時上而糾結，有的老師說第一課時容易上，沒上頭，要上就上第二課時。第一課時真的是沒上頭了嗎？其實不然。常態課第一課時我們定的具體目標可分解為三個方面：1.把課文讀正確、讀流利;2.學習生字新詞;3.理清文章的思路，歸納課文的主要內容。第一課時的三個教學目標是基本的，是“共性”的;但由于各年級的認知特點不同，各學段第一課時教學目標的側重點也不同。一般來說，第一學段的教學重點應該是字詞教學，培養學生的識字能力，其余為次重點;第二學段的教學重點應該是理清課文思路，培養學生概括段意的能力，其余為次重點;第三學段的教學重點應該是培養學生歸納課文主要內容的能力，其余為次重點。由此可見，在第二、三學段我們就應該培養學生的概括文章主要內容的能力。

一、常態課上老師對引導學生概括文章主要內容的不當做法

概括能力是一項重要的閱讀能力。培養學生初步概括感知文章主要內容的能力，是中年級閱讀教學的一個重點內容。但是在常規的閱讀教學課堂上，很多老師卻很少有步驟、有計劃地去培養學生的這方面的能力。很多時候，在整體感知環節上一般只停留在口頭上，教師也很少去規范學生的語言。七嘴八舌，你一言我一語，湊齊主要內容，教師便進入下一個環節的教學。到了高年級，很多學生的概括能力只停留在第二學段的水平上。能用簡潔語言概括內容的學生不多。

能力是需要訓練的，“第一手經驗”往往非常重要，可惜很多教師喜歡包辦代替，希望通過口授的方式“抄近路”，把我們已有的經驗直接“轉發”給學生，認為這樣會讓學生少走彎路：只要講了，學生就懂了。其實不然，經研究，所有的二手經驗如果不經過學生的實踐，都是要大打折扣的，只要讓學生親身經歷，獲得的經驗才是彌足珍貴的。

在整體感知環節，教師一般都會提出這樣的一個問題：這篇課文主要寫了什么內容？或者這篇課文主要寫了一件什么事？然后讓學生自由讀課文，自己去嘗試概括主要內容。在交流的過程中，教師一般只會幾個學生說說，對學生的概括情況，“能不能再簡潔一些？”是一些教師最喜歡的回應話語。如果幾個學生都不能用簡潔語言說出大意，一些老師就會自己把課文的主要內容概括一下完事。

回想我的小學學習概括文章主要內容的經歷，雖然枯燥、機械，但最終我們都學會了準確把握文章主要內容。那時，概括文章主要內容時教學中的一個重要環節，老師每堂課的教學都不會放過機會傳授方法，而且老師經常在我們概括完之后，還會把主要內容抄在黑板上，要我們去背誦，一來二去，自己也摸到了一些門道。雖然這種死記硬背的方法不可取，但是每節課雷打不動的“概括環節”卻讓我們在過程中得到鍛煉。

二、我在引導學生概括文章主要內容的四種方法

概括文章主要內容是提高學生概括能力的重要途徑。主要內容是一篇文章的濃縮，學生在閱讀文章時，抓住主要內容，才能知道文章究竟講什么。“準確”、“簡潔”是概括文章主要內容的基本要求。如何幫助學生準確、簡潔、快速地概括出文章主要內容，在教學實踐中，我進行了以下的嘗試：

方法一：抓住關鍵句，學會概括文章主要內容

我們知道在每篇課文中，作者為了表達中心意思往往會使用一些總起句、總結句、過渡句或內容上有中心句，這些句子往往提示了全文的主要內容。摘錄這些概括性的語句，稍加改動，就可以成為全文大意。

如《海底世界》的中心句：海底真是個景色奇異、物產豐富的世界。《槐鄉五月》的中心句：五月，是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節。

引導學生時可以設計這樣的問題：1.全文圍繞哪句話寫的？2.試著用利用中心句來概括全文的主要內容

方法二：抓住段意，學會概括文章主要內容。

很多文章它是沒有典型段落，也沒有關鍵語句，這時我們就要教會學生先提取關鍵詞，再歸納出段落大意，最后合并概括出文章的主要內容，這就是我們最為常用的“段意合并法”。抓住段意概括文章主要內容最關鍵的就是提取關鍵詞，任何文體性質的語段都得圍繞某個核心話題展開——在教《廬山的云霧》《美麗的南沙群島》時我是這樣指導學生提取關鍵詞句的：出示閱讀要求：1.找出課文中第二、三自然段的中心句;2.合并起來，說說主要內容。

《廬山的云霧》1.廬山的云霧千姿百態。2.廬山的云霧瞬息萬變。

《美麗的南沙群島》1.南沙是祖國巨大的藍色寶庫。2.南沙也是個迷人的世界。

找出了這兩個關鍵的中句子，然且引導學生把它們串起來，就是文章的主要內容了。當然用“段意合并法”概括時還要注意篩選，有的文章列出了多小標題，我們要選取主要的，舍掉次要的，合并時對各段的大意做適當的修改，加以完善，使之完整簡潔，這樣就概括出文章的主要內容。

方法三：抓住要素，學會概括文章主要內容

寫人、寫事的文章通常都有時間、地點、人物、事件起因、經過、結果等六大基本因素，抓住這些要素就已經提取了一些關鍵詞。因此，概括這些文章的主要內容時，我們就只要把這幾個要素弄清了，用詞語串連起來，就是這篇文章的主要內容，這就是“要素串聯法”，如《菩薩兵》一課，我出示六要素來讓學生完成填空：

時間：長征途中

地點：藏民居住地區

人物：朱德總司令和他帶領的紅軍

起因：吃盡了反動軍隊的苦頭，聽說紅軍來就躲進了深山

經過：幫助藏族同胞春耕春種

結果：藏民悄悄地返回了家園

將這六要素串聯起來，課文的主要內容就是：在長征途中，朱德總司令帶領紅軍戰士幫助藏族同胞春耕春種，以實際行動贏得了藏族同胞的信任與感激。

方法四：抓住課題，學會概括文章主要內容

題目是文章的眼睛，透過題目我們往往能捕捉到很多課文信息，而且不少課文的題目就是文章內容的高度概括，學會分析課題，也就悟到了“概括”與“具體”之間的關系。

學生在讀書中解決了三個問題后，就可以概括出：課文寫的是英國著名作家蕭伯納在莫斯科訪問時遇到小姑娘娜塔莎，在同她的對話中，蕭伯納意識到自己太自夸，應該永遠保持謙虛的態度，所以稱小姑娘為自己的老師。

就這樣在教學中我運用多種方法，引導學生把零散的、分散的知識加以歸納概括，相信只要我抓好這一能力的訓練，學生一定會在訓練中總結出方法，不斷地在實踐中靈活運用，在實踐中提升。