學起于思，思源于疑

廖清泉

【摘要】在初中數學教學中，問題教學是十分重要的一種教學手段，通過問題教學能培養學生思維，鍛煉學生獨立思考能力，這對學生的全面發展有十分重要的作用;實踐研究表明，問題教學法的運用，可以有效提高教學效率和教學質量。本文就初中數學教學中，如何準確的應用問題教學進行詳細的分析。

【關鍵詞】初中數學 ?問題教學

前言

學起于思，思源于疑，學生只有提出問題、分析問題、解決問題，才能真正的掌握學到的知識，因此，在初中數學教學中，教師要特別注重問題教學，所謂問題教學，就是讓教師在教學過程中，聯系現實生活，做到學以致用、學有所悟，回歸教學本質，以學生為中心，真正培養學生自主探究，深入了解數學知識，培養學生實踐能力，解決問題的能力。

1. 問題教學要回歸教學本質

教學的本質就是使受教育者學會自我教育的過程。作為老師，不僅僅是讓學生學習課本基礎內容，而是在綜合素質上提高學生，數學是一門抽象的學科，老師要將這些抽象的知識做出教學模型，讓學生了解數學本質，從而深入掌握知識。例如人教版九年級關于圖——-投影的部分，這部分內容比較抽象，需要做出模型，使抽象具體化，便于學生的理解學習特別針對容易模糊的主視圖、俯視圖、左視圖的區別。老師要思考如何才能更加容易讓學生學會、理解這一章內容，而對于剛剛學習這部分知識的九年級學生來說，只有通過動手，才能會更加深入的掌握這部分知識，這時候老師可以給學生安排一些學習工具，如橡皮泥，石膏等，讓學生做出不同的立體實物圖形，并在動手操作過程中觀察、畫出所看到的圖形形狀，針對三視圖的形狀不同提出問題;引出同學們思考，這不僅使抽象的問題具體化，而且注重培養學生三維一體的思維。

2. 問題教學要重視對新課的預習

古語道“溫故而知新”，教師在教學過程中，可以依靠問題，制定學生預習提綱，對新課知識點、難點、主要內容提出問題;例如，初中幾何部分的知識，老師在講課前抽出幾分鐘，讓學生分組討論預習問題：常見的測量長度工具有多少種？只用十跟牙簽最多可以拼出多少種圖形？只用一張A4的白紙最多可以折出多少種圖形？預習的質量，決定了學生本章節學習的好壞，通過對問題的提出，學生得到了對知識點自我的第一印象的學習理解，從問題中了解哪些是比較難的部分，通過預習認真思考找出疑問，提出問題。這無形中為學生創設了一個思考過程，這個過程鍛煉學生的邏輯思維能力。從側面也鼓勵了學生敢于提出問題，對簡單的預習問題，大大的增加了學生的自信心、和對數學的興趣。根據學生預習后提出的問題進行課堂討論環節，這個環節也是問題教學的一個重要環節，提出學生不明白有疑問的問題，積極鼓勵會的同學來分享理解成果，這種討論、演講的過程，會給學生一種比較深刻的記憶，在愉快的討論、演講中對知識點進行加深印象和理解，也給了學生展示自己的機會，使學生養成自我學習的教學方式。

3. 問題教學要注重整體教學

初中是學生最好的學習年齡階段，他們雖然有成績上的差異，但這只是暫時的，作為老師更應該有耐心，給每一個學生公平的機會，對差點的學生給予關懷和鼓勵，素質教育要求所有的老師在教學過程中要緊密結合學生的接受能力，因為每個班級的學生學習情況不同，接受能力參差不齊，在這種情況下老師應該合理的應用問題教學，從而解決學生之間層次性的情況，而不應該只講教育技巧，夸大技巧，沒有真正做到務實求真，如果老師只知道給學生輸入大量的知識要點，則學生很可能吃不消，這種情況只會是事倍功半，嚴重的可能兩極分化;如果不注重整體而更多的是對學習能力比較差的學生而放慢教課速度進程，那么也會導致學習能力強的學生達不到他們學習的質量。這種情況就體現了問題教學的優勢，在教學中注重整體。

例如在人教版九年級數學中關于“解三角形”的講課中，首先是直角三角形的概念、性質、證明直角三角形等，在幾何學習中最能突出學生之間的差距，在針對這方面的答題解答上能力差的學生都不能完全答對，他們思路不清晰。而學習好的不僅僅是對，而且思路很清晰，這種情況下就要給學生們自我提出問題的機會，留出時間讓學生帶著問題重新回歸課本，老師給出學生半個小時的時間為學生解答學習中所面臨的的問題，通過突出的問題，解答面臨的問題，老師給學生都有一個很好的溝通，在這個過程中老師發現學生存在的問題和整體學習情況。

4. 問題教學法最后要重視結合錯題教學

很多情況下老師都有這樣的體會，在對知識點的講解中有的知識點講了很多遍學生再次遇到還有做不出的情況，而老師只能無奈的反復去講，如果這些錯誤反復的講過，那么這時候遇到的題還會做錯嗎，有時候知識點從正面來講學生并不能完全記住或是理解，反過來從結合錯題聯系實際問題就迎刃而解，而且事半功倍。例如，三角形有一個內角是60°，那么這個三角形是正三角形，那么這樣說正確嗎？答 ：不一定正確。理由是假如另兩個角是60°，那就是正三角形;假如另兩個角不是60°，那就不是正三角形，關于這個解答，似乎是有理正確，其實是錯的。這道題混淆了命題的真假斷定和要求答的問題。要求的是判斷“推理”對否，而不是結論對不對。所以是錯誤的，而正確的方法是：不正確。通過以上這個舉例，可以引導學生做出錯誤的注意事項，提醒學生分析要細致、討論要全面等，這種結合錯題的教學給學生帶來了寶貴的做題經驗，更加深刻的理解并運用知識。

5. 總結

經驗告訴我們，問題就是數學這門課程的大心臟，問題突出了中心，從數學本質建立學習目標，到課堂實戰前的預習，再到對整體教學的重視，最后到結合錯題抓住重點，各各擊破。問題教學給學生帶來的是一個長遠的成長，給學生創建了獨立思考的空間，因此，注重初中數學問題教學是十分重要的。

【參考文獻】

[1]彭士霞.淺談初中數學教學中問題教學法的運用[J].學周刊C版，2014，（06）：102-103.

[2]陳斌.淺談初中數學教學中“問題創新”的運用[J].都市家教（上半月），2015，（01）：18.

[3]石春寧.淺談初中數學“問題教學法”[J].中學教學參考，2010，（19）：21.