初中語文高效閱讀自主合作課堂教學研究

蘇憲

新基礎教育課程改革倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。初中學生心理上有較強的自主性，但行為上對教師有一定的依賴性。他們對這個世界已經有一些初步的樸素的認識，有潛在的主動探究的動力，但由于學生的認識比較膚淺，學習方法還有待于進一步調整。因此，我們的初中語文教學應緊緊抓住課堂教學這個陣地，改革課堂教學目標、結構、形式，改革課堂教學策略與評價標準，走“自主合作學習”之路，使課堂充滿朝氣，煥發出新的生命力。“自主合作學習”以變“教我學”為“我會學”為核心目標，它的教學理論建立在“學生是學習活動的主體，教師的職責是組織、幫助和指導學生進行學習”的基礎之上。自主合作的學習模式，是將學生從“被動接受知識的容器”轉化為“主動學習的探究者”的有效途徑。

一、為學生提供充分的自主學習的平臺

1.精心設計《導學案》，引導學生預習課文。課前讓學生自主預習課文，使學生變被動學習為主動學習。設置并抓好課前預習性自主學習環節，給學生創設自主學習機會，對提高學生素質、培養學生創新精神和實踐能力尤為重要。學生提前熟讀課文、自己查工具書、資料，解答《導學案》及自己確定的目標，積累知識。堅持將要學習的內容進行一番獨立研究，為課堂學習新內容做好鋪墊。長期堅持課前自主預習，學生的語文成績將會大大提高。

2.精心創設情境，激發學生自主學習興趣。激發學生興趣的目的在于為課堂提供一個良好的學習環境，使學生始終保持濃厚的興趣，借此吸引學生的注意力，營造寬松和諧的學習氛圍。促使學生積極主動地學習、探索。

3.采取靈活多樣的學習方式。每個學生的認知風格是不一樣的，有的學生在學習時喜歡獨立思考，有的學生則喜歡與人交流。其實每個學生都有自己偏愛的較為穩定的學習方式。教師不僅要使學生“學會”，更重要的是讓學生“會學”。語文高效課堂教學中，要創設一個較好的問題情境，通過教師設計的《導學案》中的問題，讓學生在熟讀課文的基礎上，自己去想辦法，自由探討積極思維，大膽地提出質疑，選擇不同的方式解答問題。

二、以合作交流、討論作為課堂學習主要方法，提高語言表達能力

1.教師要引導學生對學習產生濃厚的興趣，精神飽滿的投入學習，要善于思考質疑并提出個人獨到的觀點，有價值的見解，能引發同學們思考。課堂上學生根據預習自主學習的情況及教師設置的問題，互相講解、爭論質疑。

2.教師要為學生合作學習設計恰當的問題。合作學習要使學生討論交流有氣氛、熱烈，教師必須設計適當的問題。培養學生的問題意識，激發學生強烈的學習愿望，激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。教師要把問題看成學生學習的動力、起點和貫穿學生學習過程的主線，把學生學習的過程看成發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，提高學生解決問題的能力。

3.合作學習中教師積極參與其中實現“生生互動”、“師生互動”。合作學習中使每個學生都有機會相互切磋、相互溝通共同發展，促使學生有更多機會表達想法。教師是學生學習的參與者、引導者，始終把學生置于主人的地位，把學習的主動權、學習的大部分時間、空間還給學生，在學習共同體中教學相長。教師要以普通一員的身份加入與學生一起互動，教師要根據學生討論、交流中出現的疑難問題及時給予引導和點評。

三、運用探究式教學展現語文高效課堂魅力

1.激發學生探究性學習的興趣和欲望。探究性學習，就是對學習材料、學習問題的探索研究、探尋追究。這種學習方式突出了主體性原則，讓學生主動地學習、積極地求知，它能極大地激發學習興趣，增強學生的參與意識。教師在課堂教學中，要培養和激發學生的探求欲望，使其經常處于一種探究的沖動之中。

2.留給學生足夠的自主探索的時間和空間。問題空間有多大，探究的空間就有多大。如教學《海燕》一課，設計如下問題（1）高爾基筆下的海燕是一個怎樣的形象？作者是從那些方面來刻畫海燕形象的？（2）本詩中借海燕形象贊美無產階級革命的先驅者，這是一種什么手法？（3）文中還有許多事物，是否也具有象征意義？（4）本詩主要塑造海燕形象，為什么還要寫海鷗、海鴨、企鵝？（5）“大海、狂風、烏云、閃電”的描寫在文中起什么作用？這些問題不是學生一下子就能明白的，他們需要查資料認真讀課文、分析探究才能發現。因此，這給了學生極大的探索空間。探究的問題性、實踐性、參與性、開放性決定了探究學習必須有充分的自主學習空間。高效課堂本身是一種以學生為主的課堂，課前學生自主學習、課堂上都給學生留有足夠的時間，這就為學生探究學習提供了條件。

3.課內外相結合，引導學生多實踐，培養學生個性發展和創造精神。探究學習要貼近學生生活，尊重學生的主體意識，讓每個學生都參與到語文學習實踐中，在實踐中提高語文素質，強化能力。從課內向課外延伸，才能補充學生知識的不足，構建他們網狀知識體系。各抒己見、張揚個性、善質疑、敢懷疑，養成獨立思考的習慣。這樣，通過一系列的探究，展開學生的個性，讓語文學習變得活潑，具有思辨性、開放性。

4.尊重個性思考，促進自主探究的創新。在語文教學中，要將感受、領悟、欣賞、批評的權利交給閱讀的主體——學生，讓他們在發現、討論、申辯中張揚個性，發現自我，從而體驗創造的樂趣。充分尊重學生閱讀的個性差異，培養學生的創造性探究能力。讓每一個學生都有充分展示自己的機會，都能嘗試到成功的喜悅，這也是素質教育“以人為本”的理念在教育教學活動中的具體體現。

語文高效閱讀教學中，教師要注重學生的自主學習與合作學習，將兩者有機結合在一起，調動每一位學生的參與意識與學習積極性，這一教學重視了學生自我意識的培養和內在學習動機的激發，為學生創設最佳學習的精神狀態。“自主合作”學習重視學法指導，注重引導學生學習思維，著重培養學生自主合作的學習能力，有利于培養學生完整獨立的人格，從而適應現代社會和個性發展的需要，真正體現變“教我學”為“我會學”的“自主合作學習”為核心目標的教育教學思想。

【參考文獻】

[1]新課程理念與初中語文課堂教學實施》李秋菊著？？首都師范大學出版社

[2]《教學理論——課堂教學的原理、策略和研究》華師大出版社