“少教多學”模式在初中小說教學中的實施研究

梁強

“語文”是一個大的系統，“文學”是其特殊而重要的組成部分，具有健全人格、完善心靈的作用。

小說，是一種純粹的文學作品，它以生動的故事和個性的人物形象來吸引讀者，再加上初中所選的小說都是魯迅、老舍、契訶夫、莫泊桑等一批中外名家的力作，教師如果能夠把握住小說的藝術優勢，引導學生走進小說的世界，獲得高層次的審美愉悅，提高鑒賞、審美能力，提升人格品位，實現文學教育乃至語文教育的終極目標，應該都是理所當然的。然而初中語文課中的小說教學，卻并非如想象的那么完美。

一、初中小說教學現存的痼弊及改革的必要性。

遵循既定的教學模式，拘囿于固有的教學格局;追求理解單一共同性，拒絕百家爭鳴;重視理性分析，輕視情感感悟。這是本人認為初中小說教學存在的痼弊。

固定的模式，讓學生感到無趣和厭倦;忽視學生個性思維，會把學生對作品的理解導向人云亦云的模式和誤區;輕視能力思維訓練，學生無法體會閱讀過程中的情感體驗和審美愉悅，久而久之，語文課中小說的魅力便因此消失殆盡。

可見，小說的教學也該變了。如何改變？理念更新是關鍵，所以，我認為把“少教多學”的教學模式運用到小說教學中，對于教和學，都是相得益彰的。

二、初中語文小說教學采用“少教多學”模式的現實意義。

語文是基礎學科，講究訓練學生“聽說讀寫”的能力。但傳統的“教為基礎，先教后學”教學模式，極大扼殺學生的自主學習能力。鄧昌炎教授說：“課堂是一個舞臺，在課堂上老師只能是一個導演，絕不是主角。”所以，在課堂，老師應重于引導學生，培養學生的自主學習能力，使學生積極參與，真正品味小說魅力，從而去實現“少教多學”的雙贏。

《語文課程標準》強調“學生是學習和發展的主體”，“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發學生的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”從本質上講，《語文課程標準》所倡導的正是“少教多學”所追求的。或者說，《語文課程標準》所追求的，只有通過“少教多學”才能夠實現。

三、“少教多學”模式在初中語文小說教學中的實施。

（一）轉變教師教學理念，是初中小說教學實施“少教多學”模式的基礎。

葉圣陶先生指出：“教任何功課，最終的目的都在于達到不需要教。假如學生進入這種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”葉圣陶先生還指出：語文教學的最終目的和最大之成功在于學生“自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。”這種“自能”式學習能力的獲得正是建立在“多學”的基礎上的，葉老的話很好的闡述了“少教多學”的實質。

讓學生對小說自主感悟、探討，教師再根據課堂反饋，適當點撥，讓小說教學成為師生互動、共享的過程。只有教師的觀念轉變了，擺脫傳統教學觀念的束縛，才有可能讓“少教多學”模式真正得到實施。

（二）教師在小說教學中要把握好“少”與“多”的度。

“少教多學”的“少”與“多”是相對的。“少教多學”不是凝固的教學模式，而是教育理念，甚至行為警示。少教，不是數量的減少，而是教得好、精、有效。多學，不是數量增加，而是學得主動、科學、有用。

涉及小說教學，要根據小說本身（如內容理解的難易度等）去確定教與學時間的分配。如蘇教版八年級下冊的《孔乙己》，有時代深度，如果教師不把當時的社會背景交代給學生，只是一味的叫學生去理解、感悟，我想，對于不知封建科舉制度為何物的新新人類，硬要其理解出封建科舉制度的毒害性，這也是太勉為其難的事情了吧？

所以，教師靈活把握好“度”，才能讓“少教多學”模式在小說教學中充分發揮其應有的效用。

（三）合理設置問題是實施“少教多學”模式中引導學生的有效手段。

要將教師的“講讀為主”變為引導學生“研讀為主”，合理設置問題是有效手段。

“少教多學”在問題的設置要區別于傳統教學，我認為關鍵在于一個“精”字。傳統教學，堆砌問題，是為了把學生引向教師的既定答案。“少教多學”問題設置的目的在于引導學生思考、探討，提問要精要，有方向，因此教師要以全面的眼光看課文，做到讓學生一課一得。如蘇教版八年級下冊的小說《孔乙己》《范進中舉》《變色龍》，都寫人物，但是方法不同。《孔乙己》，人物描寫的方法綜合運用，生動異常;《范進中舉》，一個對比足以表現人物命運的天翻地覆的變化;《變色龍》，一件軍大衣的細節，將人物“變”的本質揭示得淋漓盡致。所以，教師在設置問題的時候，要有側重點，做到“精”。

（四）培養學生的自主學習能力，激發學生的自主創新意識，是將“少教多學”模式在小說教學中成功實施的關鍵。

要在小說教學中成功實施“少教多學”模式，教師要做好“三轉變”，即變注入式教學為啟發式教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純傳授知識為知能并重;在學生能力達到的前提下做好“五讓”，讓學生觀察，讓學生思考，讓學生表述，讓學生動手，讓學生總結，最終真正實現學生自主、創新。在初中小說教學的課堂上可以大膽讓學生去品讀、體會、抒懷，老師在關鍵處加以點撥。這樣，學生自主學習的能力將大大提高。如筆者在教學川端康成的《父母的心》時，讓學生著重體會那對夫婦在幾次調換送出去的兒女時的心情，并動筆寫出來，學生多數能深入探討人物的內心，自主學習的氣氛很濃厚。

學生在學習中遇到困難，若能積極發散思維，尋找解決問題的辦法，創新能力便體現于此。要更好地培養學生的創新能力，教師要確立“三個尊重”意識，即尊重學生的各種體驗權利，尊重學生的體驗學習方式，尊重學生知識和能力獲得的規律。在實踐中提高，只有學生真正動起來，“少教多學”的模式才能在小說教學課堂中成功開展。

錢理群先生認為“中學文學教育的基本任務就是喚起人對未知世界的一種向往”。這需要教師善于運用靈活多變的教學方法，營造能有效誘發強烈審美心理活動的教學氛圍，使學生積極參與，把每一堂課都看作是一次精神的探險，課前，都懷著一種期待的心情。這種期待的心情，正是他們可以自主遨游在小說海洋中的原動力。我相信，把“少教多學”的模式實施到初中小說教學當中去，必然可以使小說的教學大放異彩。