芻議新課程標準下中小學英語教學的銜接

幸倩倩

【摘要】當前教育改革持續深入，處于小學升初中的學生在英課程方面會出現斷層，只有實現良好的過渡，讓小學和中學的英語實現有效銜接，才能提升教學水平，增強學生的學習效率。但是，銜接工作如果處理不夠得當，對學生的學習熱情形成較為嚴重的負面影響。因此，必須對此問題進行研究。

【關鍵詞】新課標 ?中小學英語 ?銜接

新課標實施后，教育改革進程也持續深入，英語教育不再以初中英語為起點，初中英語的作用開始發生變化，開始注重對小學英語的過渡，成為學生們在學習小學英語之后，加深英語學習，增強英語水平的有力手段。

一、新課標背景下中小學英語教學銜接中出現的問題

（一）中小學英語教材銜接不夠緊密

當前，小學英語教材的使用存在問題，每個地區都使用同類型的的教材，造成教材內容的難度，沒有差異，讓教學水平的提升受到嚴重的負面影響。比如，一些教材中的語音、語法和單詞并沒有在小學得到良好的教學，而且很多相同的內容在教材中多次重復出現，教材總的閱讀和單詞的數量增加沒有呈現出一定的梯度，經常會出現突然增多的情況，很多學校為了應對這個問題，在實際教學當中為了解決學生英語水平存在差異的情況，會在學生入學不久進行專門的輔助教育，讓學生們盡量縮小彼此的差距。一些學生沒有在小學學習中打下良好的英語基礎，升入中學之后就會相應地承受相對較多的壓力，遇到很對難以理解的問題，對學習進度形成負面影響，這就會造成很多學生學習比較困難的情況發生。

（二）中小學教學方式存在差異

小學英語教學中使用的方法過于簡單，學生學習并沒有什么難度，可以比較輕松地完成學習任務，教師會使用一些唱歌、游戲等方式展開教學工作，學生們的好奇心態得到很大滿足，學習的熱情也就比較高。但是中學的英語教學方式則發生很大變化，教學方式不再是那樣簡單，會在一定程度上將教學的重點放置在理論知識的教導之上。因此中學的陰雨會子啊教學的過程中讓剛剛升入初中的學生難以適應，學生當然也會覺得中學英語學習的趣味性大大降低，而且學習的任務量也會大幅度增加，需要承擔的壓力自然加大，這對銜接工作形成一定干擾。

二、促進中小學英語教學銜接的建議

（一）改進教學方法

在開展銜接工作的過程中，教師不僅僅要在教學方面處理好過渡工作，以合理的教學方式讓學生掌握正確的學習方法，這對學生今后的學習能力產生巨大影響。英語學習方法十分重要，掌握正確的學習方法可以讓學生加深對知識的理解，學習過程也更加流暢。為今后學生英語能力培養打下堅實基礎。很多科學的英語學習方式都能在英語學習的各個環節之中發揮作用，這樣是中小學英語教學實現有效銜接的重要切入點。

在教學的初期，教師可以以字母教學為基礎，引導學生對發音、字母、音標鞥部門進行理解，教導學生掌握發音字母在音標中的作用和規律，這種方式可以讓學生初步了解讀音和單詞結構之間的關系。比如，在教導學生們對i在重度開音節的發音過程中，要現舉一些實際的例子，然后讓學生理解其發音為何是/ai/，讓學生試著回憶曾經有相同發音情況的單詞，具備一定英語水平的學生就會回想起曾經學過的單詞，如like、kite、nice等。然后教師可以在一旁補充一些更加典型的單詞例子，ice、size等，讓學生參照學習不久的發音規則，對這些單詞的發音進行誦讀。教師在一旁發揮引導鼓勵的作用，學生不僅順利讀出發音，而且順利發現這些讀音蘊含的規律，讓學生的學習信心被激發出來。教師使用類似的教學方法滲透，會讓學生學習過程更加簡單，是中小學英語教學銜接的重要手段。

（二）增強學生持續學習詞匯的能力

一些學生的英語學習水平隨著教學工作的展開下降比較嚴重，在進入中學之后情況則更加糟糕，導致這種情況的重要原因之一就是學生的詞匯量沒有得到有效增加，小學學習過程中掌握的詞匯量失分有限，到了初中之后詞匯量的積累就更難。教師應針對這種狀況采取比較有力的措施，讓學生在學習的過程中逐漸掌握自己學習詞匯的能力。可以使用“詞塊理論”來對學生們開展教學，讓學生根據音節記住單詞，讓學生學會了解規律，了解多義詞、同義詞，以聯想的方式增強記憶特點，比如，學生在學習sunny時，教師要讓學生從不同角度對這個單詞展開分析，確定其詞根sun，然后聯想到其發音/son/，隨后逐步聯想成為一條單詞鏈：daughter-uncle-aunt等，當然有很多中聯想方式，也可以從sun的外形進行思考，聯想到square-star-heart等。

（三）注重情景創設

情景能夠讓抽象問題變得更加直觀易懂，教師要熟練掌握在實際教學當中展開師生互動、學生之間的互動等，讓正常的交際活動在事先創設好的情境當中進行，根據學習的主體確定學習需要設定的英語內容和結構，為未來真正和外國人打交道打下有效基礎，這種方式在中小學英語學習活動中發揮重要作用。比如在進行Asking the way的教學過程中，教師可以脫離教材，按照實際問題的形式設定相應的對話句型，如Excuse

me！where is the ……？Its next to/behind/between……等。然后安排一個學生作為“外國游客”，再安排一個學生使用英語為其指路，確認其是去風景勝地或超市等。熟悉這些路線之后就能很好地作答。

總結：要重視當前英語教學理念變化，將學生視為較為的中心，教師起到引導作用，讓學生在學習中發揮主觀能動性，這樣才符合新課標的教學要求，讓學生的學習能力達到新的水平，進而增強教學成果。只有學生具備良好的學習習慣和能力，才能在升入初中之后順利展開學習。

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