淺析ESP理論在高職城軌專業英語教學中的應用

葛婷婷

摘 要：近年來，專門用途英語（English for Specific Purposes 簡稱 ESP）在高職院校的英語教學中，得到了廣泛的運用和認可。城市軌道交通，作為城市的窗口，除了面向廣大市民，也面向更多的外國友人，他們在乘坐地鐵的過程中需要得到工作人員的幫助和指引。將ESP應用于高職院校城軌專業英語教學，內容實用、方式靈活，能夠使所學更加契合崗位需求，并增強高職學生專業英語學習的積極性。

關鍵詞：ESP；高職；英語教學；城軌專業英語

一、引言

近年來，專門用途英語（English for Specific Purposes 簡稱 ESP）在高職院校的英語教學中，得到了廣泛的運用和認可。該理論對于職業院校的教學來說，更符合培養高素質技能型人才的教育目標，也更符合職業院校學生學習的特點。ESP教學模式，對于高職英語教學來說既是一次挑戰，更是一次創新，它以教材為藍本，以語言學習的特點規律為依據，結合實際崗位需要，制定教學大綱和計劃，使語言課更生動，更貼近實際工作崗位的需要，除了教學效果好，更加激發了學生的學習熱情和積極性，感受到專業英語能夠學以致用。

城市軌道交通專業，是為各大城市地鐵輸送人才的搖籃，需要培養專業強、素質高、能吃苦、綜合能力強的專業學生，其中綜合能力就體現在了溝通能力、應變能力、組織能力等方面。城市軌道交通，作為城市的窗口，除了面向廣大市民，也面向更多的外國友人，他們在乘坐地鐵的過程中需要得到工作人員的幫助和指引；此外，為了學習國外的前進管理與技術，英語專業刊物就得能讀得懂，而這些綜合能力，必須靠學校里的系統學習才能得以很好的把握。

本文基于ESP理論進行高職城軌英語教學，無疑對教與學都具有重要的現實意義。

二、ESP理論的介紹

ESP（English for Specific Purposes ）又稱為“專門用途英語”，是指與特定的職業或是專業相關的英語，它是按照語言學習者特定的學習目標和特定的就業需求而專門設計與開設的課程，目的是培養學生在其專業領域的語言應用能力和在專門工作環境中應用英語處理工作、解決問題的交際溝通能力。

ESP根據服務的特定領域分為三大類：一是職業英語（EOP/EVP），二是學術、教育英語（EEP/EAP），三是科技英語（ESP）.其中，職業英語緊密地結合了學習者的工作或職業活動，訓練與之有關的能力和技能。在職業英語教育中，ESP不同于課程本身，它不僅僅是一門課程，而是一個完整的教學體系。ESP教學模式是一種有著清晰的目標、準確的針對性、對實用性極為重視的教學體系。這種教學體系以技能為基礎，同專業知識密切聯系，提倡“以學生為中心，把語言作為媒介或工具來學習運用”。ESP的教學分析是它的重要特征，體現了它與過去傳統教學模式的區別。ESP在確定教學內容時，首先分析學習者之間的差異性需求，分析出他們的基礎水平和預期相適應的英語能力，而不是僅僅強調語言學習中的基礎知識和能力的全面性，做到“夠用、會用”。ESP以此為根據，按照學習者的語言基礎水平，設計出對應的教學目標，教學方案和教學方法、考核方式等等，以做到培養學生適應未來工作的語言溝通技能。

三、ESP在城軌專業英語中的應用

城市軌道交通專業各學科中，專業英語學習的重要性主要體現在它的溝通作用上，實際工作中，當遇到外籍乘客時，工作人員多用英文與乘客進行溝通。常遇到的溝通話題有：（1）引導乘客使用自動售票機（2）為乘客辦理換零錢、無效票處理等業務（3）各緊急狀況下的幫助， 如外籍乘客在地鐵內身體感到不適，或遇閘機、手扶電梯、屏蔽門、車門等特殊故障及事故時，如何引導、和救助外籍乘客。因此，如何合理有效地組織安排教學，成為ESP在城軌專業英語中應用的關鍵。

1.解構教材，分解任務。通常來講，城軌專業英語的教材都是以專題類型出現，作為教師，可參考城軌相關專業性教材或資料，通過對教材的解構，完成獨立任務的分解。如第一部分，是自動售檢票系統，可設想售票崗位或站務員崗位會遇到用英語進行交流的情境，根據假設的情境來編輯任務。這部分最常遇到的交際情境是：（1）引導外國乘客如何使用自動售票機；（2）引導乘客如何使用自動充值機；（3）回答乘客有關乘車方面的咨詢；（4）回答乘客有關路線方面的咨詢；（5）為乘客辦理退票、充值、激活等業務。任務編輯完畢，學生所學為所用，與實際工作崗位相結合。

2.情境再現，演出語言能力。分小組，分角色，既鍛煉了學生的英語交際能力，也鍛煉了學生在英語環境中解決問題的能力。如將小組成員分為車站工作人員和乘客，給出交際情境，讓小組自己編寫交際對話，老師只需要指導，給學生更大的空間可以發揮想象力。在情境再現的過程中，由于用的成分大于學的成分，學生們都會非常積極配合地說英語。

教學情境案例：

“2015年10月3日，十一假日大客流期間，在長沙地鐵五一廣場站，一位約50歲的外籍游客在自動取款機前停留，看上去不會操作該機器，工作人員看到后，主動上前幫助其成功購買單程票。”

情境給出后，教師首先設定要求，在對話中需包括以下幾個方面：（1）問候、（2） 問詢、 （3） 操作指導、（4）告別。

學生按照案例的情境和老師的要求，結合書上的例文及參考表達用語編輯對話后進行分組表演。

3.重交際、輕語法。高職學生英語基礎普遍不高，這是他們畏懼英語課的主要原因，在職業情境的演練中，學生已溝通為目的，往往會出現很多語法錯誤和語音錯誤，解決這個問題，可以做到兩個方面：（1）演練前的準備工作做扎實，帶讀單詞，帶讀課文，學生領讀，分角色朗讀等，解決學生的語音問題；（2）在課文的學習中，將語法點交代清楚，并加以強調，解決學生的語法問題；（3）一旦開始了語言的交際功能，教師盡量不打斷學生的對話或表演，保證交際的連貫性，教師做記錄，演練結束后反饋給做練習的學生，這樣可以增強學生的自信心，和對語言應用的理解。

4.考核方式以職業需要為依據、以實現交際功能為目的。不同于一般的語言類課程，以一張試卷定成績，到頭來學生學習的還是啞巴英語，不能應用。該課程的考核，可以實行過程性考核，以平時上課任務完成的情況作為考核標準，以職業需要為考核依據，看學生是否能夠滿足該崗位上的交際需要，滿足及可合格。

四、結語

城市軌道交通專業英語與ESP的結合，對教學和學生，都大有益處，不但能夠提高學生的英語交際溝通能力，還能增強學生學習城市軌道交通專業英語的興趣，并能印象深刻，學以致用，真正提高學生的綜合素養，增強他們在未來城市軌道交通企業中的競爭力。

參考文獻：

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