多媒體在高中英語聽力教學中的運用

鄧建蘭

【摘要】聽力在英語高考試題中占了很大的分值，所以提高學生的英語聽力能力是高中英語教學中一個重要任務。但是在傳統的聽力教學中，不少學生抱怨聽力課枯燥乏味，聽力水平難以提高。而多媒體教學作為一種新的教學手段，在提高英語聽力教學效率中起到了積極主動的促進作用。

【關鍵詞】多媒體 高中英語聽力 興趣

一、高中英語聽力教學現狀

現在的高中英語聽力教學主要還是在采取一種以教師為中心的傳統教學模式，聽力課對于學生來說就是“聽”—聽聽力材料，聽老師講解生詞句法。在這種傳統的聽力教學模式中，教師占著絕對的主導地位，學生不需要帶腦子來上課，帶上耳朵就可以了，學生的主觀能動性和認知主體的作用完全地被忽視了。在這樣的聽力課堂上，學生成為了被動的接受者，因此學生學習的積極性和主動性沒有被激發出來，沒有真正的參與到聽力教學中來。所以，很多高中學生對于聽力學習的動力和學習興趣很低。

二、多媒體教學的優勢

1.提高學生的學習興趣和積極性。多媒體的特點是它能將圖片、聲音、視頻同時呈現出來，多媒體的這一特點能在很大程度上吸引學生的注意力。把原來他們認為枯燥的東西用更直觀更生動的方式呈現出來，讓學生感到乏味無聊的知識變得生動而逼真，讓學生融人到教學過程中。學生參與到了課堂中，成為了課堂的主人，從學習中獲得了樂趣，因此學習的興趣和積極性都得到了提高。有了興趣的驅動，學生的聽力學習自然可以輕松高效。在這個過程中，學生的主體地位得到了很好的發揮，同時教師的主導地位也通過利用多媒體的特點制作豐富多彩的教學課件，掌握學習內容和方向而得以體現。

2.教學手段多樣化，教學資源豐富。傳統的英語聽力教學手段比較單一，主要是依靠錄音機和磁帶。而多媒體技術豐富了英語聽力教學手段，它可以利用圖片，音頻和視頻等不同的方式呈現聽力材料，使得英語聽力教學手段多樣化。

通過多媒體技術，英語聽力教學的資源也更豐富了。傳統的聽力教學主要是依賴書本，雖然在當前市場上針對高中的聽力教材比較多，但是聽力的題型和類型比較單一，都是以高考題型的形式出現的，雖然對于學生的高考聽力有一定的針對性，但是卻使得聽力訓練十分枯燥乏味，難以激發學生學習的積極性和主動性。而多媒體技術可以利用互聯網上豐富的英語聽力資源，讓聽力的內容和題型變得豐富多彩。教師可以根據自己的教學經驗以及學生的實際水平選擇難易程度合適的聽力材料，以音頻或者視頻的方式呈現給學生。

3.讓學生接觸到真實情境下的英語發音。很多學生聽不懂聽力材料中的內容是因為自己的發音不標準，于是聽到正確的發音時，無法建立去正確的聯系。在英語的發音中，由于弱讀、連讀、音素省略和爆破音的原因，常常會發生音變的現象，從而使得學生在聽外國人發音的時候感到十分困難，還有背景的噪音也是影響理解的因素。在英語聽力課堂上，運用多媒體軟件讓學生準確的把握英語的標準發音，了解英語的發音中弱讀、連讀等發音規則，以及說話者的語音語調。

4.讓學生深入了解英語國家的文化背景。高中學生對于英美文化背景了解很少，而這些文化背景知識也會很大程度上影響學生對聽力材料內容的理解。在多媒體教學中，可以先用圖片、音頻等生動直觀的方式讓學生了解相關的背景知識，然后再做聽力，這樣對學生理解聽力內容會有很大幫助，也提高了聽力的效果，同時開闊了學生的視野和知識面。

三、多媒體在高中英語聽力教學中的運用

1.利用多媒體挖掘聽力材料。除了高中課本上的聽力材料之外，教師還可以利用多媒體技術從英語電臺、電視臺選錄一些適合高中生聽的英語節目，如美國VOA、英國BBC等。教師在選取聽力材料時可以挑選一些用詞淺顯、句子結構簡單、單詞重復率高、語速緩慢的聽力材料，這樣有助于學生消化吸收。這些聽力材料貼近生活，更能激發學生的學習欲望，而且他們不僅能作為聽力材料，還可以作為課堂聽寫材料使用，也可作訓練學生口語的模仿材料。

2.利用多媒體播放英文歌曲并進行填詞訓練。利用多媒體播放英文歌曲能吸引學生的注意力，使他們更愿意投入到聽力訓練中。一篇聽力材料放幾遍學生就會產生厭煩的心理，但歌曲的節奏和旋律卻會讓學生想多聽幾遍。在聽歌的過程中，學生是有任務的，需要把歌詞中空格的詞填寫出來。但是，教師在選歌的時候要注意選擇一些發音較為清晰、語速適中的，最好是抒情歌曲。Taylor Swift的很多歌曲都很適合這種練習的，如Back to December，Love Story等。在此過程中，學生不僅能訓練聽力能力，還可以模仿地道的發音。

3.利用多媒體播放英文原版電影。高中英語聽力教學中面臨的一個困難是學生對于英美的文化背景了解很少，這很大程度上影響了學生對聽力材料的理解。在傳統的英語聽力教學模式下，學生很難感受到相應的文化背景。而英文電影可以讓學生從電影中很直觀地理解和感受他們的文化、思維方式。

高中英語聽力教學面臨的另一個難題是學生沒有真實的英語語言環境。在傳統的英語聽力教學模式下，學生只能接收到單一抽象化的聲音語言環境。而電影中的對話場景、故事情節都是現實生活中真實情景的還原，這仿佛讓學生處于一個生動的、真實的語言環境中。

多媒體環境下的聽力教學極大地調動了學生的積極性，活躍了課堂。多媒體教學資源豐富，在教師的合理使用中使得高中英語聽力教學手段多樣化，學生可以在真實的語言環境下了解英美文化，切實地提高英語聽力水平。

參考文獻：

[1]陳佳秀.如何運用多媒體進行大專英語聽力教學[J].考試周刊，2011（91）.

[2]黃娜.淺談多媒體在高職英語聽力教學中的運用[J].校園英語，2012（5）.